《分?jǐn)?shù)的比較大小》教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)的比較大小》教學(xué)反思
一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動參與到學(xué)習(xí)中來。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——導(dǎo)入新課。
二、循序漸進(jìn)，探究新知
1、教材安排注重循序漸進(jìn)，溫故而知新。
在這節(jié)課中， 先采用了教師扶著學(xué)生比較同分母分?jǐn)?shù)的方法，讓后在放手讓學(xué)生找尋異分母分?jǐn)?shù)的比較方法。在教室扶著的時候，采用先直觀看圖比較出分?jǐn)?shù)的大小，再通過討論，想出更多的比較方法，從多角度明確了分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生概括比較方法，突出比較方法在本節(jié)課中的重要作用，“同分子分?jǐn)?shù)大小的比較”是本課的難點，我給學(xué)生一個誤區(qū)，告訴學(xué)生因分2比3小，所以1/2小于1/3，通過學(xué)生與我的驗證，進(jìn)一步分清，因為平均分的份數(shù)不同，所以表示的一份也是不同的，分的份數(shù)越少，那么每份就越大。從而比較出了分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大這一結(jié)論，成功突破了教學(xué)難點。這樣，在學(xué)生充分討論、辯解的過程中，明確了為什么分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)比較小的道理，也激發(fā)了學(xué)生科學(xué)分析問題的意識。
本節(jié)課中，我不僅重視讓學(xué)生直觀理解知識的過程，并能運用已學(xué)的知識進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，同時，還十分重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個性化思維的展示，讓學(xué)生通過“直觀比較———討論探究———抽象概括”這一學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)知識、感悟方法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重教材的整體化處理。
在學(xué)習(xí)了同分母和異分母分?jǐn)?shù)的比較大小的方法后，我分層次進(jìn)行了聯(lián)系，把后面的練一練中兩個分?jǐn)?shù)比較大小的題目，穿插進(jìn)行練習(xí)。然后再引入三個分?jǐn)?shù)比較大小的比較方法。在三個分?jǐn)?shù)比較大小的比較中，有意插入分子、分母不相同的三個分?jǐn)?shù)比較大小的題目，這使學(xué)生始終處在積極學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生的積極探索提供了較大的思維空間，為每個學(xué)生在不同水平上參與學(xué)習(xí)提供了可能。在這樣一個探索過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。
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