小學(xué)語(yǔ)文四下我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文四下我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)，理解“讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧”等句子的含義。
2、能根據(jù)課后“學(xué)習(xí)小建議”自主閱讀，知道課文描寫(xiě)了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨(dú)立”等事；知道這是個(gè)活潑可愛(ài)，天真無(wú)邪的孩子。
3、了解文中小標(biāo)題的作用，并能學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說(shuō)一段話。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧”等句子的含義。
2、解文中小標(biāo)題的作用，并能學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，以“他真是個(gè)男子漢”為題說(shuō)一段話。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，初會(huì)男子漢形象。
1、體會(huì)父母對(duì)孩子慈愛(ài)的目光。
⑴請(qǐng)學(xué)生概述《父親的謎語(yǔ)》和《看不見(jiàn)的愛(ài)》兩課的主要內(nèi)容。
⑵教師引語(yǔ)總結(jié)：親人們用慈愛(ài)的目光關(guān)注著孩子的成長(zhǎng)。作家王安憶也同樣將關(guān)注的目光投向了——（出示課題）我們家的男子漢（齊讀課題）
2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個(gè)普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。
（板書(shū)：男孩——男子漢）
二、品詞賞句，細(xì)品男子漢氣概。
1、梳理作家的寫(xiě)作思路。
⑴自讀全文，思考：作家通過(guò)哪幾個(gè)方面寫(xiě)了小男孩的男子漢行為？
⑵交流反饋，隨機(jī)板書(shū)：對(duì)食物、對(duì)父親、對(duì)獨(dú)立。
2、談?wù)剬?duì)男子漢的個(gè)性見(jiàn)解。
⑴你們覺(jué)得作家筆下的小男孩是不是男子漢？自讀課文，找出文中相關(guān)的事例談?wù)効捶ā?/p>
⑵隨機(jī)交流反饋，用一個(gè)詞概括小男孩的男子漢行徑 。
預(yù)設(shè)1：對(duì)食物——
（寫(xiě)了四件事：①吃小籠包子；②編謎語(yǔ)；③吃大拇指；④想去少林寺。）
（關(guān)注）通過(guò)保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點(diǎn)——爽氣。然后用略帶夸張的語(yǔ)言具體寫(xiě)了小男子漢“吃”的特點(diǎn)、樣子。吃飯的特點(diǎn)：量很多，范圍廣，吃得極有滋味。“什么都要吃”具體說(shuō)明了范圍廣，“叫人看了不由得也會(huì)嘴饞起來(lái)”則從側(cè)面生動(dòng)表現(xiàn)了“有滋味”之“極”。特別是“當(dāng)實(shí)在不能吃了時(shí)候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來(lái)”一句，還有與大人們的對(duì)話，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀。
預(yù)設(shè)2：對(duì)父親——
（關(guān)注）這一部分主要寫(xiě)了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時(shí)，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對(duì)父親的崇拜；②覺(jué)得爸爸是“無(wú)所不能” 的（理解詞語(yǔ)“無(wú)所不能”）。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線”、“求援”、“冤案”、“對(duì)證”、“了結(jié)此案”等，以夸張或反語(yǔ)等，凸現(xiàn)出小男子漢鮮明的形象。
預(yù)設(shè)3：對(duì)獨(dú)立——
主要以具體的事例，①不讓人攙手（略寫(xiě)）；②要自己買(mǎi)東西（詳寫(xiě)）抓住小男子漢的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等寫(xiě)了他的可愛(ài)、有獨(dú)立性，體會(huì)他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長(zhǎng)過(guò)程。（理解“沮喪”，思考：他沮喪什么？）
預(yù)設(shè)4：男孩？男子漢？
也許個(gè)別孩子會(huì)認(rèn)為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒(méi)有真正的男子漢氣概。
（關(guān)注）主人公是一個(gè)兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的。可是，在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質(zhì)的萌芽，所以，他算是一個(gè)男子漢，一個(gè)小男子漢。同時(shí)“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對(duì)男孩的期望。
三、總結(jié)提升，深化男子漢內(nèi)涵。
1、小組合作，用“他真是一個(gè)男子漢。 ”介紹一下作家筆下的男子漢。（每組分別從文中三個(gè)不同的方面綜合起來(lái)說(shuō)。）
2、難怪作家說(shuō)——（出示最后兩節(jié)）
（1）自讀最后兩節(jié)。
（2）質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)1：為什么說(shuō)“神秘地”一點(diǎn)一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大？
預(yù)設(shè)2：為什么說(shuō)“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)、任何藝術(shù)還要藝術(shù)。”？
預(yù)設(shè)3：如何理解“讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧！”（板書(shū)：男子漢們）
……
（3）結(jié)合文本釋疑、存疑，體會(huì)父母等親人對(duì)孩子關(guān)愛(ài)和期待的目光。
3、回憶一下學(xué)過(guò)的課文中你認(rèn)為又男子漢氣概的人物，說(shuō)說(shuō)“我心目中的男子漢”。
四、聯(lián)系實(shí)際，具化男子漢行徑。
1、說(shuō)說(shuō)“我身邊的男子漢”。
2、抓住典型事例寫(xiě)一寫(xiě)“我身邊的男子漢”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我們家的男子漢
（小男孩）
他對(duì)食物感興趣 執(zhí)著
他對(duì)父親很崇拜 幫助弱小
他對(duì)獨(dú)立有要求 渴望獨(dú)立
唉，讓男子漢們自己好好地長(zhǎng)吧！
教學(xué)效果反饋：
本文教學(xué)我以學(xué)生自學(xué)為主，圍繞“你們覺(jué)得作者筆下的小男孩是不是男子漢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)各抒己見(jiàn)，一方面讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和對(duì)中心的感悟，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受作者的語(yǔ)言魅力和組織材料的方法。
質(zhì)疑的環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生在釋疑、存疑的過(guò)程中體會(huì)父母等親人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和期待。
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