工業設計教學中探究式教學法的應用論文
工業設計教學中探究式教學法的應用論文
1工業設計專業課程教學現狀
首先，為了更好的培養綜合型人才，以適應社會發展的需要，學校教育制度正在進行深化改革。一個國家的發展離不開工業的扶持，同時工業的進步也是經濟發展的助推器。但是，現在的工業領域仍存在著一定問題。如工業企業內部使用的還是傳統的工業模式，產品的開發缺少創新樣式。雖然傳統的工藝有其優勢特點，但是目前日益激烈的市場競爭，要求出新求變。工業企業的健康發展，離不開技藝的創新，因此，引入專門技術人才是必然的選擇。隨著工業企業的發展壯大，對工業設計人員的市場需求就會加大，這就給學習工業設計專業的學生提供了發揮的空間。其次，為了使學生能夠更好的適應工業發展需要，培養工業設計專業學生的素質技能是關鍵。在目前的教學過程中，通常采用的是理論知識的講授方法，這會忽視實踐教學的重要性。在教學中要將理論知識與實踐設計結合，才會檢驗學生的學習效果。但是，在目前的一些工業學校當中，教學設施是比較落后的，教學內容也與現實社會的需求不符。學校進行教學的目的，是向社會輸送合格有用的人才，人才的培養需要正確教學目標的指引。而在人才養成過程中，專業素養、技能水平以及知識結構，都是重點內容。最后，工業設計專業教學在人才培養中，大多是設置基礎理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業設計專業是實踐性非常強的一個專業，在教學中需要實現理論與實踐結合，為創造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業設計新的理念和想法，將自己的工業設計知識進行擴充，產生新的知識，充分地感受到工業設計的魅力。在工業設計專業教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業設計專業教學的方法進行革新、轉變，將更多實用性強、效果好的教學方法應用在工業設計專業教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應用，取得了顯著的教學效果，將其應用在工業設計專業課程教學中，也應有良好的教學效果。
2探究式教學法在工業設計教學中的應用
在信息化的時代，經濟的快速發展帶動了對專業技術人才的需求。但是在以往的教學環節里，采用的多為傳統填鴨式教學方法。它僅僅在課上，以有限的教學時間傳授限定的教學內容，而實用技能的缺乏，將很難塑造出合格的技術人才。探究式教學法講求的是發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，注重實踐操作的應用。這種教學法的使用，可以令學生產生創新意識，在自主探究中鍛煉實踐能力。在工業設計教學中，探究式教學法的采用，更加有益于學校向社會輸送合格的專門人才，從而帶動工業領域的創新發展。
2.1教學理念之角色轉變。探究式教學法的主要內容就是創新，而創新的關鍵在于教師和學生轉變自己的角色定位。在傳統教學模式中，教師和學生的定位是教師主動教、學生被動聽的關系。從教學形式上來看，教師和學生缺乏課堂上的互動環節。而探究式教學法強調的是角色的轉換，要把學生放在教學的主體地位，所有的教學重點都要圍繞著學生展開。教師要設置一些自主探究的問題，讓學生進行討論，然后根據學生的發言進行評價總結。這樣的做法目的在于通過師生的互動來調動學生學習的興趣。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業設計部門、優秀的學長中的相關專家到課堂中傳授經驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統課堂中的孤立關系，轉變為團隊成員協調關系。
2.2教學內容轉變。探究式教學法不僅僅要對教學形式進行變革，對具體的教學內容也要轉變革新。在以往的教學模式中，教師只是將一些理論知識模式化的傳達給學生，因此很多學生的頭腦中只有分化的知識點，很少有系統的知識理論體系。因此難以將理論知識運用到實踐當中。現在的探究式方法，就要做到把專業的理論知識與現實操作結合起來，把理論從課本的平面上延伸到現實工業設計當中。這樣，既能完成教學任務，又可以加深學生的知識理解程度，達到內容與形式的統一。在實踐環節，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設計實踐的內容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內外重要設計賽事以及企業的實際設計課題。
2.3教學模式轉變。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團隊協作的巨大潛力和功效。筆者在工業設計專業課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業特長、課題等以三到五人為一組，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業設計部工程師、設計公司設計師和該專業畢業的優秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設計任務和設計目標，他們的組員就是戰友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業設計專業的同學以及社會上廣大的設計從業者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善。
2.4評價激勵機制轉變。有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優秀的設計作品。過去以課程結束后的考試成績為依據來評價學生某門課程學習情況的優劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現成績和團隊答辯成績共同構成。過程表現成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結果；團隊答辯成績是通過課程結束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設計調研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優化匯總等內容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創新整合能力等都將是考核的要點。教師根據過程表現和最終設計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優秀設計的團隊進行精神鼓勵和物質獎勵；激發了學生的合作意識，提高了學生系統完成作業的綜合能力。
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