高校平面設計教學方法的革新論文
高校平面設計教學方法的革新論文
一、教學方法的含義和當下平面設計教學方法的不足
教學方法是指在教學活動中，施教者向受教者傳授知識和技能時所采用的各種方式的總和，通俗來說就是如何教的問題。平面設計是一種藝術創(chuàng)作活動，具有主觀性、創(chuàng)造性等特點，與一般學科有著較大的差異。這就要求教師在平面設計教學中不能沿襲固有的教學方法，而要探索真正適合本學科特點的方法。但是從實際情況來看，部分學校延續(xù)了講述式教學法，即教師臺上講、學生臺下聽，學生被動接受知識灌輸，自身的興趣和主動性無從激發(fā)。這樣的教學方式背離了平面設計這門學科的本質特征，由此導致的后果即學生成了流水線上批量生產(chǎn)出來的商品，藝術個性難以得到培養(yǎng)，創(chuàng)作出來的作品也是千篇一律。在就業(yè)競爭激烈的今天，用人單位對人才有著更高的要求，這種教學方法培養(yǎng)出來的學生顯然是難以適應這種要求的。這種教學方法不利于學生今后的個人發(fā)展，所以對其的革新勢在必行。
二、高校平面設計中教學方法的革新
1.對話式教學法
對話式教學法，顧名思義，就是通過教師和學生之間的對話完成對知識和技能的建構。之所以提倡這種教學方法，是就平面設計的學科特征和當下的實際情況而言的。平面設計通過對文字、圖形、色彩等多種要素的運用，在獲得一定視覺效果的同時傳遞出各種信息，并給人以美感享受，是一種個性化的藝術創(chuàng)造活動。平面設計無論是在創(chuàng)作還是欣賞中，都是仁者見仁、智者見智的，不像其他學科那樣具有標準答案。講述式教學法實際上是教師將自己的審美理解和感受強加給學生，使學生的思維空間和個性表現(xiàn)受到了限制。對話式教學法則不同，其強調師生雙方在平等、民主的氛圍中的互動和交流。如，在對一些經(jīng)典作品的鑒賞中，教師可以先讓學生說出自己的感受。這樣一方面能夠充分滿足學生的表達欲望，另一方面，每位學生的發(fā)言對于其他學生來說都是一種啟發(fā)和借鑒。以對靳埭強作品的鑒賞為例，多數(shù)學生都能感受到其對中國傳統(tǒng)文化的重視和運用，從而使作品形成了鮮明的民族風格。多位學生的發(fā)言先后從構思、色彩、文字、圖形、內(nèi)涵等方面闡述了自己的認識。當所有的學生發(fā)言完畢之后，也就涵蓋了此次鑒賞教學的全部內(nèi)容，教師僅需要進行總結即可。與教師的直接講述相比，這種由師生對話、生生對話而獲得的知識和技能，學生對其的理解無疑是更加深刻的。這種教學方式也活躍了課堂氣氛，拉近了師生之間的距離。所以，教師要通過對話式教學法多給學生表達的機會，激發(fā)他們的興趣和主動性，使其愿意通過互動、交流完成知識和技能的學習。
2.工作室教學法
早在20世紀初，包豪斯學院就誕生了工作室教學法。當時的學校負責人格羅皮烏斯認為，藝術設計應該將理論和實踐緊密結合起來，所以包豪斯學院的教學大多是在工作坊內(nèi)展開的，真正實現(xiàn)了理論和實踐的一體化。從當代高校平面設計教學的實際情況來看，采用工作室教學法是十分必要的。因為學生往往存在理論強而實踐弱的問題，即對各種平面設計理論知識掌握較為牢固，但是缺乏實踐經(jīng)驗，甚至難以獨立設計出完整的作品，從而使就業(yè)和個人發(fā)展受到了影響。當今的用人單位所需要的是能夠在最短時間內(nèi)投入實際工作的人才，其不希望再拿出專門的時間對學生進行實踐培訓。所以，工作室教學法的推行具有極大的現(xiàn)實意義。具體來說，首先是與課程相結合。在成立工作室之前，教師可以先將學生劃分為多個小組，使其提前適應工作室的模式，在此基礎上及時將一些課程內(nèi)容以專題的形式融入實踐。如，在講到色彩運用法則的時候，要求學生以小組的形式進行不同的創(chuàng)作實踐，這樣既能夠保證及時有效的實踐，又能夠讓學生提前感受工作室的氛圍。其次是建立獨立的工作室。一般來說，可以根據(jù)學制情況，在學生完成了基礎課程學習之后，由專職教師指導其建立專職工作室。工作室既可以是專項工作室，如色彩工作室、圖形工作室等，也可以是綜合的設計工作室，由教師和學生進行雙向選擇。工作室成立之后，要進行具體的項目設計，每個人都有明確的分工，需要樹立合作意識，發(fā)揚集體精神，直至設計出完整的作品。通過工作室教學方法的推行，學生在校內(nèi)就接受了實踐的鍛煉，畢業(yè)后可以迅速適應工作崗位。
3.項目教學法
所謂項目教學法，是指將教學和實際設計項目充分結合的教學方法。平面設計是一門實踐性學科，要求培養(yǎng)出來的人才具備獨立設計的能力。但是從實際情況看，學生在學習過程中往往很少有實踐的機會，自己的主動實踐也難以得到及時而有針對性的指導，所以教師應該運用項目教學法提升學生的實踐能力。具體來說，首先是確立項目。教師要根據(jù)教學進度和行業(yè)發(fā)展情況，為學生提供多個項目以供選擇，并對項目進行詳細的講解，如設計理念、設計方法、設計效果等，旨在讓學生對設計過程有大致的了解和把握。在具體的項目選擇中，教師也應該充分尊重學生的意見，讓他們選擇自己喜歡的項目。其次是合理分工。選擇好項目之后，要以小組的形式實施具體的設計。教師可選出小組負責人，然后對成員進行分工，如，有的學生負責素材收集，有的學生負責實際操作，有的學生負責立意闡釋，等等，并形成詳細的項目計劃書。在學生具體的設計過程中，教師要給予其全程跟蹤式的指導，幫助學生解決一些棘手的問題。最后是評價設計。作品設計完成后，可以引入多元化的評價主體，對作品進行全面的評價，如教師評價、小組評價、行業(yè)人員評價等。整體評價應該以肯定和鼓勵為主，并對存在問題提出有針對性的建議。通過一個個實際項目的設計，學生能夠真正了解和體驗設計的全過程，真正實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫對接。
4.職場教學法
職場教學法是指讓學生在校內(nèi)學習期間以各種形式和機會參與到職場中的教學方法，能夠使學生的實踐能力得到更有效的鍛煉。該種教學方法的運用形式是多種多樣的。首先是校內(nèi)職場。校內(nèi)職場是指將校園視為一個職場，由學校和企業(yè)共同管理，營造一個真實的職場環(huán)境。如，可以通過校企合作聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，企業(yè)定期委派設計人員對學生進行指導，并主動將學生的一些作品推向市場。其優(yōu)點在于有效節(jié)省了人力、物力和財力，也基本產(chǎn)生了應有的效果。其次是校外職場。校外職場是指真正的職場。學校應該和一些企業(yè)建立積極的合作關系，將對方建設成為學校的實踐基地，每年定期安排學生到企業(yè)頂崗實習，將學生在實習中的表現(xiàn)作為期末評價的重要組成部分。通過職場教學法的運用，學生能夠在真實的市場環(huán)境中得到鍛煉，從市場的角度對自己的學習和創(chuàng)作進行全新的審視，并進行有針對性的調整，為將來成為實踐型、創(chuàng)新型的設計人才打下堅實的基礎。綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，平面設計教學也獲得了突破性進步，先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的設計人才，這無疑是值得肯定和欣慰的。但是在獲得進步的同時，我們也需要清醒地認識到，高校平面設計教學還存在瓶頸，制約著其朝著更加廣闊的方向發(fā)展。所以，廣大教師要對此有深刻的認識，結合教學實際主動進行教學方法的創(chuàng)新，使之成為提升教學質量的原動力，推動高校平面設計教學發(fā)展到新的階段。
參考文獻：
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