左忠毅公逸事經(jīng)典教案
左忠毅公逸事經(jīng)典教案
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)：《左忠毅公逸事》是傳統(tǒng)名篇，是桐城派散文的代表作。學(xué)生對該文文字的閱讀理解難度并不大，因此不將對字詞句的理解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。“天下文章出桐城”，桐城派散文的歷史地位不同尋常。本課擬將桐城派散文創(chuàng)作主張“義法說”作為課堂教學(xué)主線，從材料的選取、寫作手法的運(yùn)用兩方面展開教學(xué)，即將教學(xué)重點(diǎn)落到文章的章法教學(xué)上。
2、課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)要求;在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問，并整理總結(jié)，作為本課教學(xué)的基本內(nèi)容。
3、教學(xué)手段：擬用自主探究法、討論講解法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅(jiān)貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義。
2、賞析圍繞中心選取典型事例，運(yùn)用多種手法刻畫人物形象的寫作特色，體會“義法說”的內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
選擇典型事例和精要細(xì)節(jié)刻劃人物性格的意義。
【預(yù)習(xí)要求】
1、通讀課文四五遍。
2、找出在查閱字典、互助討論后都難以理解的字詞句。
3、熟悉并概括每段大意。
【教學(xué)流程】
一、明曉目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)
1、出示并簡要解說教學(xué)目標(biāo)。
2、讀準(zhǔn)文中易錯(cuò)字詞的讀音。
京畿(jī) 廡(wǔ)下 防伺(sì) 炮烙(páo luò)
草屨(jù) 長镵(chán) 以指撥眥(zì) 蘄(qí)黃潛桐
蹲踞(jù) 迸(bèng)落
3、理解文中重要詞句含義。
詞類活用部分：
①使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者(草屨，穿草鞋;手，手拿)
②席地倚墻而坐(席，以……為席)
③史前跪抱公膝而嗚咽(前，走上前，另例：于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王)
重要詞語和句式：
①叩之寺僧，則史公可法也。(叩，詢問;則，連詞表承接，表示后一部分是前一部分的解釋或說明，可譯為“原來是”“就發(fā)現(xiàn)”等，另例：徐而察之，則山下皆石穴罅)
②及左公下廠獄，史朝夕獄門外。(下，進(jìn)入，關(guān)入;朝夕，名作狀，從早到晚;“朝夕”后省略動詞“守候”)
③老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者?(已，動詞，完，完畢;昧，不明;支拄，支撐;者，句末語氣詞，表疑問，例句“誰為大王為此計(jì)者”)
二、解題辨體，走進(jìn)文本
1、學(xué)生集體朗讀課文1-2節(jié)，思考問題：課文圍繞左公共寫了哪幾件事?
2、師生討論并概括：①左公識才惜才選才 ②左公責(zé)才護(hù)才勖才
概括提示：兩段文字都說明，在左公眼里，史可法是可當(dāng)大任、可承襲自己遺志的人才，圍繞“左公”和“才”兩個(gè)信息展開思考;精讀課文，讀出段內(nèi)層次，分別找出識---惜---選，責(zé)---護(hù)---勖的層次意識。
3、資料鏈接，補(bǔ)充介紹：方苞與桐城派
桐城派是我國清代文壇上最大的散文流派，以其文統(tǒng)源遠(yuǎn)流長、文論博大精深、著述豐厚清正而聞名，在中國古代文學(xué)史上占有顯赫地位。“天下文章出桐城”，則是對桐城派散文歷史地位形象概括。
創(chuàng)始人方苞以文章道德名于當(dāng)世，他繼承歸有光唐宋派古文傳統(tǒng)，提出“義法”主張。“義”指中心，即正統(tǒng)的基本觀點(diǎn);“法”指表達(dá)中心或基本觀點(diǎn)的形式技巧，包括結(jié)構(gòu)、條理、修辭等。“義”與“法”一經(jīng)一緯，相輔相成，即內(nèi)容與形式必須統(tǒng)一。
思考：在《左忠毅公逸事》一文中，“義”和“法”是如何體現(xiàn)的?
4、抓準(zhǔn)文眼，理解“忠毅”在文章選材和內(nèi)容上的總領(lǐng)作用。
左公，左光斗(1575～1625)字遺直，一字共之，號浮丘。別名左遺直、左共之、左浮丘。明朝桐城人，因彈劾大宦官魏忠賢而下獄并死在獄中。弘光時(shí)(距左光斗辭世約20年)xx。
忠毅，左光斗的謚號。所謂“謚號”，是古代帝王、貴族、大臣或其他有地位的人死后，依據(jù)其生前事跡所給予的帶有褒貶意義的稱號。
學(xué)生思考討論，教師作歸納和核心提示：
①課文標(biāo)題為什么不是《左遺直公逸事》，而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”體現(xiàn)在哪里?“毅”體現(xiàn)在哪里?
“忠毅”是朝廷對左公一生行事和品格的高度概括，忠君愛國，矢志不渝。
忠：識才惜才選才(第一段文字)
毅：責(zé)才護(hù)才勖才(第二段文字)
②文章如何表現(xiàn)左公的“忠”和“毅”的?你認(rèn)為“忠”和“毅”是什么關(guān)系?
“忠”集中體現(xiàn)在第一自然段中，表現(xiàn)在左公識才惜才選才上。文章主要用細(xì)節(jié)描寫法來展現(xiàn)。如“閱畢---解貂---覆生---掩戶---叩之寺僧”等一系列動作描寫，雖是寫左公對史可法個(gè)人的關(guān)愛，但這也正是他為國選才，求賢若渴的愛國忠君情懷的體現(xiàn)。再如，“掩戶”的“掩”，意思為關(guān)閉，合上，但表示的動作輕柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此處若改為“關(guān)門”就不能體現(xiàn)左公為國選才、愛才志慮之深沉。
“毅”主要體現(xiàn)在第二自然段，表現(xiàn)在左公責(zé)才護(hù)才勖才上。文章用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法來展現(xiàn)。如“席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”直接體現(xiàn)左公身受非人殘害而堅(jiān)貞不屈;史可法“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”也是對左公“毅”的直接贊美。此外，“公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰”一句，將原本氣息奄奄的左公和內(nèi)心焦慮、神情激憤的左公對比，表現(xiàn)左公寧死不屈的堅(jiān)毅品格;再有，“逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近”，“使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公私處”等語句通過側(cè)面緊張環(huán)境氛圍的渲染來表現(xiàn)左公的處境以及寧折不彎的剛毅之志。
就“忠”“毅”關(guān)系而言，從本質(zhì)上說，“毅”還是“忠”的體現(xiàn)，或者說是寓“忠”于“毅”。所以朝廷給左公的謚號是“忠毅”而不是“毅忠”。
③課文標(biāo)題為什么不是《左忠毅公遺事》，而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信嗎?
逸事，指散失的，不見于正式記載、鮮為人知卻又有重大意義的事跡。
以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點(diǎn)內(nèi)容。唯其不為人知，方顯材料新鮮珍貴，教育意義顯著。若拾人牙慧，選取盡人皆知的材料，則在表現(xiàn)力上有損。
但“逸事”也常易使人生疑，故而全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實(shí)感。篇末一段呼應(yīng)起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公女婿“余宗老涂山”親自得之史可法，“余宗老涂山”又“與先君子善”，證實(shí)“先君子嘗言”確鑿無誤。所以，結(jié)尾一段補(bǔ)說了逸事的由來，強(qiáng)調(diào)了材料的翔實(shí)可靠，更加令人信服。
④課文標(biāo)題為《左忠毅公逸事》，為何要單寫史可法的事跡?
圍繞史可法寫了兩件事：治軍、請安。寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上，采用的是也側(cè)面烘托法。
寫史可法統(tǒng)兵作戰(zhàn)時(shí)忠于職守，反映左光斗“他日繼吾志事，惟此生耳”的期望已成為現(xiàn)實(shí)，說明他識別人才的卓識與為國選才的成效。史可法忠于職守是因?yàn)椤吧峡重?fù)朝廷，下恐愧吾師也”，可見左公當(dāng)年期待對他的影響之深。寫史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣談及左公獄中事，說“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這既是對左的贊頌，也是對自己的策勵。由此可見，寫史即所以寫左，史的言行實(shí)際是左的精神品德的光輝的折射，把他們聯(lián)系起來寫，使彼此相得益彰。
5、總結(jié)：
義：圍繞寫作中心“忠毅”選材，主線明確，意義深刻，翔實(shí)可靠。
法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對比襯托、側(cè)面烘托等多種手法，將一位可敬可愛的愛國志士形象活脫脫展現(xiàn)在人們面前。
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