《拿來主義》教案

時間：2024-10-07 03:33:48

精選《拿來主義》教案

精選《拿來主義》教案

精選《拿來主義》教案

　　《拿來主義》教案

　　學習目標：

　　一、理解這篇雜文語言犀利、幽默的特點；學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。

　　二、理解如何正確對待中外文化遺產。

　　學習過程：

　　隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想、生活作風等等也隨之大量而來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？學習魯迅先生的雜文《拿來主義》，從中可以受到啟發，得到教益。

　　一、生疏字詞：

　　禮尚（shàng；崇尚、重視。）

　　自詡（xǔ；夸耀，說大話。）

　　殘羹（gēng；有濃汁的食品。）

　　冷炙（zhì；烤肉。）

　　冠冕（miǎn；古代帝王戴的帽子，引申為體面。）

　　吝（lìn）嗇（sè）、髓（suǐ）、蹩（bié）

　　二、研習新課：

　　1. 分析寫作思路和課文結構層次。

　　提問：作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？

　　明確：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。“送去主義”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和教學設計>文章的結構層次就基本上清楚了。

　　全文分三個部分：

　　第一部分（第1-4段）：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。

　　第1、2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。

　　第3、4段是揭露“送去主義”的實質和危害。

　　第二部分（第5-9段）：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。

　　第5段正面提出“拿來主義”的主張。

　　第6段揭示“送去主義”的危害和實行“拿來主義”的必要。

　　第7段揭示“拿來主義”的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

　　第8段批判對待文化遺產的三種錯誤態度。

　　第9段從正面具體而形象地闡明“拿來主義”的原則和方法。

　　第三部分（第10段）：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。

　　2. 研習第一部分：弄清“送去主義”的實質與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點的表現力。

　　（1）提問：第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態的？

　　明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。

　　作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮；“還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。

　　（2）提問：一味奉行“送去主義”會產生什么嚴重后果及危害？

　　明確：作者以尼采自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得作類比，“尼采究竟不是太陽，他發了瘋”；中國不是“豐富”，還要“大度”，“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”？我們的子孫，“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。“磕頭”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。

　　（3）提問：“拋來”和“拋給”有何區別？

　　明確：拋來指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。拋給指有目的的、帶惡意的輸出。

　　（4）小結：作者把對待文化遺產的問題放在歷史和現實的背景中加以考察，教學設計>文章一開始便從“閉關主義”說起，進而揭露國民黨政府在“學藝”上實行“送去主義”的種種媚外求榮，欺世惑眾的事實，揭示“送去主義”必然使中國人民更加陷入被侵略，受奴役的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來”。

　　3. 研讀第二部分：理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。

　　（1）提問：第5段中哪些詞語含有諷刺意味？第6段的“送來”與“拿來”有何區別？第7段的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？

　　明確：“摩登”是針對上文“自從給槍炮打破了大門之后……成了什么都是‘送去主義’了”而言的，把賣國媚外的行徑說成“時髦”，一味地“送去”說成“趕時髦”，其諷刺意味是很濃烈的。“吝嗇”是針對上文“豐富”、“大度”而言的，兩者鮮明對照，對“送去主義”者進行諷刺鞭撻。

　　“送來”是帝國主義對我國進行的經濟、軍事、文化侵略、掠奪，是“拋給”的同義語；“拿來”是根據需要自己拿，二者本質不同，內容迥異。

　　運用腦髓指用腦筋獨立思考，有主見；放出眼光指要看得清，有辨別力；自己來拿指要有選擇，自己拿。

　　（2）提問：第8段批判了對待文化遺產的哪幾種錯誤態度？第9段闡述了“拿來主義”者應采取怎樣的態度和方法？運用比喻論證說明有什么作用？

　　明確：“大宅子”比喻文化遺產。

　　怕：徘徊不敢走進門（逃避主義）孱頭。

　　怒：勃然大怒，放一把火燒光（虛無主義）昏蛋。

　　羨慕：欣欣然接受一切（投降主義）廢物。

　　以上三種人對待文化遺產的態度都是錯誤的。

　　對待文化遺產的正確態度：首先是“占有”，然后是“挑選”。“占有”是前提，不“占有”就無從“挑選”；“挑選”是關鍵，不“挑選”，“占有”就毫無意義。

　　“挑選”的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。

　　魚翅比喻文化遺產中的精華部分（使用，吃掉）。

　　鴉片比喻有益也有害的一類事物（存放，供治病）。

　　煙槍、煙燈比喻有害的可作反面教材的一類事物（送一點進博物館，毀掉）。

　　姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫靡的東西（走散）。

　　文中運用“大宅子“、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。

　　4. 研讀第三部分：

　　提問：這一段共5句話，如果這5句話是5個問題的答案，那么應該是哪5個問題（“思考和練習”二）？

　　明確：①究竟應該怎樣對待文化遺產？②對文化遺產應該怎樣區別對待？③正確對待文化遺產有什么積極意義？④要處理好文化遺產我們必須具備哪些條件？⑤實行“拿來主義”的重要性迫切性何在？

　　5. 總結全文，加深理解。

　　（1）提取要點，歸納中心：本文批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。

　　魯迅對文化遺產的見解，跟毛澤東同志“古為今用”、“洋為中用”，“排泄其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇教學設計>文章仍然放射著思想光輝，值得我們認真學習和借鑒。

　　（2）歸納寫作特點。①先破后立，破立結合；②運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理；③語言犀利、幽默。

　　《拿來主義》教案

　　教學目標

　　知識與技能:1了解雜文特點 2 掌握先破后立的論證方式及幾種論證方法:因果論證類比論證對比論證比喻論證

　　過程與方法:體會魯迅雜文幽默犀利的語言特色以及諷刺、反語手法的運用。

　　情感態度價值觀：領會“拿來主義”的精神實質，明確對待文化遺產的正確態度――批判地繼承。領會“拿來主義”的現實意義。

　　教學重點

　　1、學習本文運用比喻進行論證說理的方法，學習因果論證的寫作方法。

　　2、領會魯迅雜文語言的特點

　　3、領會“拿來主義”的精神實質。

　　教學步驟

　　一[導入]

　　二作者簡介、雜文特點和寫作背景

　　三研讀課文

　　1思考：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？

　　明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。

　　2快速閱讀課文的一到六小節，學生討論，以下問題

　　（1）什么是“閉關主義”呢？作者是怎么否定它的？

　　（2）“到現在，成了什么都是‘送去主義’了” ，作者這樣說有依據嗎？

　　（3）品味其中的語言“不知后事如何”“捧”“掛”“發揚國光”“算得顯出一點進步”

　　① “近來就先送一批古董……但終不知后來如何”――詼諧調侃，暗示反動當局借展覽之名，行盜賣之實。

　　② “還有幾位大師……叫做‘發揚國光’”――“捧”、“掛”表示恭敬、莊重，張揚的字眼與“幾張”這微小的數目形成強烈反差，極盡奚落、諷刺意味。“大師”與“發揚國光”用表示否定的引號，形成“反語”。

　　③“活人代了古董……進步了”――諷刺賣國行徑愈演愈烈。

　　（4）怎樣否定“送去主義”的呢？用什么論證方法？

　　（5）品味句子：‘我在這里也并不想對于‘送去’再說些什么，否則太不‘摩登’了。”“摩登”是什么意思？作者為什么這么說？

　　（6）“送來”的都是些什么東西？作者用一個成語來給這些東西定位，是哪個成語？。

　　這種“送來”的本質是什么呢？

　　四質疑

　　五小結

　　六延伸探究

　　1、從中外歷史發展的角度舉例分析什么是“拿來”和“送來”，并說明其產生的后果。

　　【提示】胡服騎射，北魏孝文帝改革，日本的“遣唐使”，中國的“四大發明”向歐洲的輸出，黃道婆把先進的紡織技術帶到海南，不同時期糧食作物的引進等等，各國各民族之間“拿來”“拿去”促進了各國各民族乃至全世界的巨大發展。外國向中國學習并“拿去”中國先進技術和先進文化（比如說絲綢、茶葉與瓷器以及“四大發明”等）的同時，卻并沒有哪個國家“拿去”中國摧殘人性的丑陋的“三寸金蓮”。而帝國主義強行“送來”的鴉片導致了中國的鴉片戰爭，極為深刻地影響了中國的歷史進程，成為中國近代史上影響最大的事件。

　　五作業：預習后面的課文，體會文中比喻論證的妙處和各比喻的具體含義。

　　板書

　　――槍炮打破了大門，又碰了一串釘子懼外

　　送古董

　　送畫媚外求榮

　　送活人

　　只是給與

　　不想取得

　　類比

　　地大物博

　　慷慨大度

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