小組管理經(jīng)驗總結(jié)參考范文
小組管理經(jīng)驗總結(jié)參考范文
一、課題的提出：
1、新課程的需要：小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。
2、提高班級管理和課堂效率的需要：小組合作既拓展了教育教學(xué)的時空，又加強了教育教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，教育教學(xué)才不會再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時教育教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣鳎纬删W(wǎng)狀立體的交流。
3、學(xué)生發(fā)展的需要：小組合作給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。
二、實驗?zāi)康模?/strong>
班主任根據(jù)班級情況以及學(xué)生特點，讓全班學(xué)生分成若干個小組，讓全體學(xué)生通過小組形式參加學(xué)習(xí)、活動和班級管理，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，自主而積極地對班級進(jìn)行有效地管理，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和管理水平的提高，促成整個班級形成一個良好的班集體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，同時減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。
三、實驗方法：
1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)、班級管理改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。
2、行動研究法：通過課堂教學(xué)、班級管理的實踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)和班級管理組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。
3、比較分析法：對實驗對象定期檢測，及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找出問題,及時矯正,完善實驗方案。
4、個案分析法：有針對性地開展專題實驗與研究,并作為典型案例進(jìn)行剖析,總結(jié)成功,以更有效地調(diào)整實驗與研究策略。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中,組織主研者和實驗教師定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié),積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文,采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的實驗策略,每個階段有方案,有計劃,有記錄,有檢測,有總結(jié),定期進(jìn)行分析.最后匯總階段成果和實驗過程,形成自己的整體實驗成果.既提高了研究人員的自身素
質(zhì),也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵.
四、本課題研究的周期、步驟及具體工作
(一)研究周期：一年,即2012年2月至2013年1月
(二)研究步驟分四個階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年3月）
具體工作：
1、提出課題，制定研究方案。
2、開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動。大家利用課余時間查閱合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例，利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法；
3、調(diào)查摸底，組建小組，分配任務(wù)，使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補，促進(jìn)各種能力的提高；
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識，建立小組合作機制，評比項目涉及紀(jì)律、衛(wèi)生、家庭表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律和發(fā)言情況、崗位職責(zé)履行情況等等，操行分作為學(xué)生評選先進(jìn)的重要參考依據(jù)，鼓勵每個學(xué)生都要主動參與，積極探索，在合作中爭做小組和班級的主人。
第二階段：初步實施階段（2009年4月—2009年6月）。
具體工作：實行小組內(nèi)部自我管理，小組班級管理。小組劃分完后，互為競爭小組，組員還設(shè)立了競爭對手，日評比周總結(jié)，每周評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀組長。需加油的及單項優(yōu)勝者，班級以組為單位，使整個班級能夠形成一種競爭氛圍。
另外，我們還通過各種活動來培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識，實行小組內(nèi)部自我管理，小組班級管理。
第三階段：深入研究階段。
具體工作：進(jìn)行中期總結(jié)交流，總結(jié)試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失，改進(jìn)提高實驗研究工作。期中檢測后，我們對上半個學(xué)期的班級管理小組合作情況進(jìn)行了總結(jié)，評選了優(yōu)秀小組和個人。再根據(jù)上半個學(xué)期的情況，對小組進(jìn)行了重新調(diào)整和分工。
五、主要經(jīng)驗：
�。ㄒ唬⒖茖W(xué)地構(gòu)建合作小組——組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；1~2個月后重新組合，明確任務(wù)。
小組是合作的前提。我們認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組是最有效的，所謂組內(nèi)異質(zhì)是指合作小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級的縮影，由4~6人根據(jù)性別、個性特點、學(xué)業(yè)成績、家庭背景、守紀(jì)狀況、思維能力與表達(dá)能力等方面的差異建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質(zhì)指各小組的總體水平基本相當(dāng)，保證各小組間的公平性。1~2個月后重新組合有利于激發(fā)學(xué)生的合作積極性和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作能力的提升，因此我們主張分工細(xì)致明確，角色輪流當(dāng)。一般分組長、語文、數(shù)學(xué)、英語管理員、紀(jì)律、衛(wèi)生整潔管理員，確保人人有事做，事事有人做，避免搭車現(xiàn)象，每位組員都要參與管理。分工協(xié)作，不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)非認(rèn)知的發(fā)展，如人際交往的提高，滿足學(xué)生影響力與歸屬感。
�。ǘ�、小組評價。
首先是過程評價。根據(jù)各組記錄，每周評出最佳小組和優(yōu)秀個人，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。
其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，根據(jù)班級的目標(biāo)，分化到每個小組每個學(xué)生身上。組內(nèi)每個成員都有名次目標(biāo)與成績目標(biāo)，實行“連坐制”，達(dá)標(biāo)則組內(nèi)每個成員都加分，否則都減分。要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。
最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。
六、初步成效：
1、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學(xué)也會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個學(xué)生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。
3、塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)的自信心。同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學(xué)生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對自己樹立了自信心。
4、學(xué)生學(xué)會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
5、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標(biāo)，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。
七、存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理，傳統(tǒng)的定性化班級管理應(yīng)與之結(jié)合，如何結(jié)合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細(xì)致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，是一個及待解決的問題；以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決的問題.
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