《清塘荷韻》經(jīng)典教案
《清塘荷韻》經(jīng)典教案
課前預(yù)習(xí)：
1.讀課文，標(biāo)段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語(yǔ)十個(gè)以上，用波浪線標(biāo)劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標(biāo)劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。 課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”，“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個(gè)生鮮詞語(yǔ)和所引詩(shī)句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課題，解題意
1.導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)者，散文家季羨林老人在86歲高齡時(shí)寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘 。荷韻：指荷的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣 。
從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累
活動(dòng)一：讀課文，標(biāo)劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩(shī)句。
1.四字雅詞。
時(shí)移事遷 綠葉紅花 絕無(wú)僅有 香遠(yuǎn)益清膾炙人口破殼而出聽天由命 事與愿違秋涼落葉春水盈塘綠柳垂絲細(xì)弱單薄可憐兮兮
手下留情降臨人間遲遲疑疑一掃而光接踵而至迎風(fēng)弄姿睥睨一切綠肥紅肥綠蓋晴天紅花映日興致勃勃 旮旮旯旯支離破碎洋洋大觀無(wú)影無(wú)蹤
2.所引詩(shī)句。
池話對(duì)影落，沙鳥帶聲飛。 既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。 小荷才露尖尖角
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
活動(dòng)二：瀏覽課文，概說(shuō)文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說(shuō)。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼——失望——欣喜——狂喜——祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻
活動(dòng)一：用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標(biāo)劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語(yǔ)的形式概括。
2.用曲線標(biāo)劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當(dāng)記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學(xué)生的聯(lián)想已略去）
荷葉之韻：堅(jiān)韌頑強(qiáng)。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴(yán)冬一過(guò)”，“一夜之間，突然長(zhǎng)出了一大片綠葉，而且看來(lái)荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒(méi)有停止行動(dòng)”，“葉片擴(kuò)張的速度，范圍的擴(kuò)大，都是驚人地快”，“原來(lái)平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”??）
（教師點(diǎn)撥：這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么事物呢？
學(xué)生：臨風(fēng)之草迎霜之菊 含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬(wàn)物的生生不息，掙扎于苦難歷史長(zhǎng)河中的人們。）
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來(lái)了。豈不大快人意也哉”）
（教師點(diǎn)撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）
落花之韻：優(yōu)雅豁達(dá)。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”）
（教師點(diǎn)撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達(dá)蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學(xué)生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。）
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了”，“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，“冬天如果來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”）
（教師點(diǎn)撥：愛好能反映一個(gè)人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會(huì)寫出清塘季荷之情韻呢？）
插入季羨林資料PPT
季羨林先生的一生，就像這瓣荷花一樣，他曾經(jīng)歷過(guò)求學(xué)的艱辛（他曾留學(xué)德國(guó)十年），也曾飽嘗過(guò)文革時(shí)期被迫害的痛苦（他被抓去批斗，受盡身體和人格的雙重侮辱，但他一直咬牙堅(jiān)持，甚至還進(jìn)行批斗鍛煉），更有徜徉學(xué)海的快樂(lè)（他借為學(xué)生宿舍看大門之機(jī)，偷偷翻譯了被稱為印度兩大史書之一的、100多萬(wàn)字的《羅摩衍那》），以及苦盡甘來(lái)的滿足（他年逾八旬后，還撰寫了80多萬(wàn)字的學(xué)術(shù)巨著《糖史》）。
教師小結(jié)：所以，只有活得精彩，走時(shí)才能豁達(dá)灑脫，才能榮辱不驚，看庭前花開花謝；去留無(wú)意，天上云卷云舒。如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的君子，那季老筆下的荷花就是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。
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