課題自評報告

時間：2024-04-30 22:31:02

關于課題自評報告大全

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　　篇一：課題研究自評報告

　　xx年5月我校申報了太原市教育科學規劃課題，題為《以生為本的課堂教學模式研究》，同年11月，經太原市教育科學“十一五”課題立項專家組評審同意立項，課題研究時間為xx年——xx年.兩年來，在市、縣領導的指導下，我校扎扎實實地開展課題實驗研究工作，現總結匯報如下：

　　一、課題研究的保障機制

　　首先，加強制度建設

　　我校完善了“十五”課題實驗研究的各項制度，如“課題實驗研究制度”、“課題實驗評比推薦制度”、“課題實驗檔案管理制度”等，為“十一五”課題的扎實開展提供了制度上的保障。

　　其次，健全研究組織

　　成立了課題領導組和課題實驗組，校長親自掛帥，各教研組長是組員，他們是學校骨干教師、學科帶頭人，教改和科研能力極強，有利于本課題的研究。

　　最后，領導參與支持

　　白校長特別重視教科研工作，他在教代會上指出，改革是馬峪中學唯一的出路，要通過教育科研，實現學校內涵發展、跨越式發展。所以，無論是“走出去、請進來”的經費，還是教科研時間，白校長都大力支持、參與，為課題實驗的開展提供了物質和時間上的保障。

　　二、課題研究的進展情況

　　1、課題研究的目標和任務明確

　　我校在學習洋思中學、衡水高中、杜郎口中學等名校的基礎上，結合本校實際情況，確立了“四環節課堂教學模式”即“預習——交流——反饋——落實”。各環節在具體教學實踐中存在很多問題，如怎樣寫好預習指導，怎樣指導學生有效預習，交流課上如何處理個體與全體的關系；如何讓學生全身心參與交流，如何落實，我們本著“問題即課堂”的原則，確立了我校的課題實驗，就是研究教學中存在的問題，通過研究，找出解決問題的辦法，形成理論，用來指導教學實踐，完善課堂教學模式，提高教育教學質量。所以說，我校課題研究的目標和任務很明確。

　　2、實施步驟扎實、可見

　　在前期準備階段，我們成立了課題領導組和課題實驗組；確定了五大學科組的實驗子課題，制定了課題實驗實施方案，申請課題立項；召開宣傳動員大會，組織課題組成員學習了解我校的實驗課題和課題實驗的理論知識，如觀看省教育學會陳曉力教授的光盤。

　　在具體實施階段，各實驗教師結合自己的學科、班級，按計劃認真開展課題研究，利用校本教研時間組織研討會，發現教學實踐中存在的問題、困惑，交流課題研究情況，每位教師每學期至少作一次公開課，每學期末，實驗教師寫出教學心得、實驗論文、反思、實驗工作總結等；我們注重課題的過程性資料的搜集與整理，及時記錄好研究中的成敗得失，課題組加大對各子課題動態管理，每月檢查一次，每學期各教研組進行一次評比交流活動，比論文、比資料、比課堂。

　　3、措施、對策具體有效

　　措施一：抓學習。我校注重教科研骨干的學習工作，學業務、學理論，充分優化這支隊伍，大力開展校本培訓，采取集體學習、分組學習和自學等形式，真正將新理念、新方法等理論知識內化為我們的教學價值觀。

　　措施二：抓研究。我們本著“邊實踐、邊培訓、邊總結”的原則，堅持實踐第一和在實踐中研究的觀點，讓教師結合課堂教學開展研究，提倡“問題——課題——學習——實踐——反思——總結”的研究方法。

　　措施三：抓保障。從組織上、制度上、物質上，經費上保障課題實驗的運行，確保研究有實效，杜絕形式主義。

　　三、課題研究的階段成果

　　1、學校方面

　　首先，形成了科學、合理的課堂教學模式，2006年的8月29日，我校出臺了“馬峪中學四環節課堂教學模式”，隨著課題研究的不斷深入，我們結合新的研究成果不斷修改和完善我校課堂教學模式，經過三次大的修改，現在，我校已形成科學、合理的課堂教學模式。

　　其次，起到了窗口學校的示范作用，此模式輻射到馬峪這個農村鄉鎮，給山區小學注入了課改的新鮮血液。

　　再次，我校校本教研氛圍濃厚，形成了“學習化”組織，白校長春節給教師也不忘送一份禮物——書。

　　最后，課題研究提升了我校的教育教學質量。2005年中考，我校是全縣唯一一所中考不及格的學校，2006年中考位居全縣13名，

　　龐佳同學以628分位居全縣第四，2007年全市104名，2008年中考上升到縣第9名，市71名。

　　兩年來，我校先后被評為“優秀課題實驗學�！�、“先進集體”等十多個獎項。

　　2、教師方面

　　首先，提升了教師的教育教學理念和科研水平，教師將課題研究的心得、體會、反思訴諸文字，先后有XX篇論文獲國家、省、市的不同獎項，并有發表。

　　其次，提高了教師的教學水平，先后獲得“教學能手”、“高水平骨干教師”、“課程改革先進個人”、“課題實驗先進個人”、“優秀教研組長”等不同獎項，值得一提的是，2008年上半年縣組織的“教學能手”大賽中，我校派出6名教師參賽，就有5名獲得“教學能手”稱號，在全縣組織的教師考試中，我校教師獲得第二名的好成績。

　　3、學生方面

　　學習方式得到轉變，養成良好的學習習慣，各方面能力和素質得到提高，在各種比賽中頻頻獲獎，值得一提的是我校趙慧鵬同學獲物理競賽市一等獎、全國二等獎，化學競賽市二等獎、省三等獎??

　　四、存在的問題

　　1、理論學習不夠深入、有效；

　　2、各子課題之間的互補整合在內容和方法上都有待改善；

　　3、課題成員的問題意識、參與意識還要強化；

　　4、課題研究的方法有待創新；

　　5、缺乏專家引領和指導。

　　最后，引用市教育局李毓玲局長的話作結：“我們要堅持全面發展，做大課題；堅持科學發展，做強課題；堅持可持續發展，做實課題�！�

　　篇二：課題研究中期自評報告

　　海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。

　　一、課題研究的意義和價值的反思

　　兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。

　　二、基于課題研究思路和方法的反思

　　課題研究是一個動態的過程。

　　本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。

　　本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。

　　三、基于課題研究的過程性結果反思

　　課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。

　　在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。

　　一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂

　　實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。

　　教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。

　　二是集中教研，共同探討。開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。

　　三是搭建平臺，交流展示。為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。

　　經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。

　　1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。

　　2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。

　　3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。

　　在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。

　　四、基于研究中存在的問題反思

　　課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：

　　1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。

　　2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。

　　3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。

　　五、下一步研究設想

　　1、.進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。

　　2、.系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。

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