促進班級管理的班級文化感想
促進班級管理的班級文化感想
班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。它對于學生的熏陶是潛移默化的，它具有一種無形的教育力量，有利于德育工作的順利開展。在實際工作中應該結合實際搞好班級文化建設，使班級文化在教育教學中發揮積極的作用。班級文化建設可以從以下方面進行嘗試：結合學生實際，制定班訓，以班訓為紐帶，形成積極向上的班級風貌；精心布置教室環境，增添學生的生活和學習樂趣，陶冶學生的情操；開展豐富多彩的活動，改善班級人際關系；規范學生言行，讓學生在一言一行中得到提高；培養主人翁責任感，形成良好的班風。
在自己的教學生活中，我從以下幾個方面進行了嘗試。
一、結合學生實際，制定班訓，以班訓為紐帶，形成積極向上的班級風貌。
班主任建班初要制定符合學生實際的班訓，它既可以繁榮學校文化，也是加強班級管理的一種新舉措。制定班訓時班主任要從本班實際出發，形成具有明確的導向性、激勵性的班訓。
如我以“每天進步一點點”這句淺顯易懂，又極具激勵性的話語作為班訓。上課前讓學生一起說這句話，放學后每個同學說出自己當天的收獲。一天天下來，每個同學心里都有了一桿秤——我今天進步了多少？
二、精心布置教室環境，增添學生的生活和學習樂趣，陶冶學生的情操。
心理學家說過：自然環境的影響主要地通過對客觀存在對人的心理產生影響。干凈、整潔、優美的學習環境，不僅能增添學生的學習興趣，還可以陶冶學生的情操。作為一個班主任要在教室環境布置上下功夫。可以從以下幾個方面去做：（1）嚴于要求，保持教室的干凈整潔；（2）布置具有教育、鼓勵性的名人名言；（3）及時更新板報內容，選取有代表性的內容；（4）布置評比欄，每周更新；（5）做好優秀作業展示工作；（6）制作手抄報，班級展評。
三、開展豐富多彩的活動，改善班級人際關系。
班級文化建設的另一個方面就是通過開展各種活動對學生的思想觀念產生影響的。通過活動可以化解教師與學生之間的矛盾，形成師生之間、同學之間相互理解、相互幫助、團結、平等相處、奮發向上的氛圍。組建板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等興趣小組， 開展“故事會”、“詩朗誦”、“小小辯論賽”、“為母親做一件小事”等主題活動，通過活動學生與學生、學生與老師、學生與家長能夠有更多的機會交流，從文化和輿論上影響學生，改善人際關系，使班級出現一派生機勃勃的景象，從而受到一種潛移默化的教育，使班級形成了一股齊心協力，積極進取的良好班風，產生了強大的凝聚力。
四、規范學生言行，讓學生在一言一行中得到提高。
規范學生的言行，必須首先做好表率。一個班級有沒有文化，看得就是班級同學的言行，看得是學生如何待人接物。班主任必須從嚴要求，要求學生從一言一行做起，從小事做起。具體要教育學生：（1）不說臟話，不罵人，不打架，不說謊，不議論別人的缺點；（2）遇到來賓，師長要主動問好；（3）進教室及老師辦公室需喊“報告”；（4）做錯事要主動向對方道歉；（5）受別人幫助，要說“謝謝”，得罪人時要說“對不起”；（6）跟朋友道別時要說：“再見”（7）在公共場合，不要大聲喧嘩；（8）不給其他同學起綽號；（9）要坐端，身坐正，不斜靠；（10）課堂施禮，身要立正；（11）讀課文時，頭正身直；（12）跟對方說話，要正視對方；（13）走路時挺胸抬頭，腰挺直；（14）衣著整潔，樸素大方，不化妝，留長發。
五、培養主人翁責任感，形成良好的班風。
有一個良好的班級文化的氛圍，對學生的思想品德教育有著重要的意義。學生是班級的主人，班級是學生的班級，只有每個學生都從我做起，養成主人翁責任感，才能形成良好和鞏固的班級文化。良好的班風不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，同時良好的班風是需要每個學生共同努力形成的，只有每個學生都樹立主人翁責任感，把班級的事當自己的事去做才能形成良好的班風。班主任應該把班級的每一件小事進行分工，讓每一件事都有人做，讓每一個人每一分鐘都有事做。如具體要求每天早上早讀；具體要求作業情況；具體要求上課注意事項等等。每個學習的細環節都做到細要求，每件事都要有人管理，使學生能夠有章可循，有人去理。學生通過對班級事務的管理和參與才能培養學生的主人翁責任感，從而形成良好的班風。
情感交流是教師與學生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的“潤滑劑”。恰當、及時、真誠、平等的情感與思想的交流，不僅促成了師生雙方的相互理解、信任、合作，使班級管理工作容易落到實處，而且有利于營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任和全體班級成員在在寬松、愉快的氛圍中，品味著真情，享受著感動，體驗著成功,使思想得以升華，靈魂得以凈化，品位得以提升，崇高的思想品德得以在肥美的人文沃土中生根、發芽、開花、結果。
班主任要與學生進行成功的交流，不僅需要充分了解學生的年齡、心理特點和個性特點以及實際問題的情況，遵循教育的規律，而且需要注重交流方式的選擇。因為恰當的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。
（1）班會輔導式 即主要針對班級多數學生普遍存在的思想與心理等各方面的問題，進行有目的、有針對性的專題性輔導。例如在學習過程中，如何提高學習效率，如何應對考試，如何克服考試焦慮。人際交往中的禮儀問題等等。這需要班主任做大量的摸底、調查、統計、整理等有關的信息收集與分析工作，并注重交流過程中師生之間的互動，使交流不僅具有真實性與專題性，而且具有互動性和可交流性。
（2）個別談話式 即對個性特征鮮明、自尊心強的學生，在思想、學習、班級生活中存在的心理問題進行耐心、細致的輔導。在個別交流前，一定要對學生各方面的情況進行信息收集與分析，使交流具有針對性；與學生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學生感受到交流是平等、真誠的、可信賴的。以免學生產生不信任或抵觸的情緒。
（3）書面交流式班主任通過學生的周記或作文、總結或班級值日日志等，了解學生在思想、學習、生活中存在的問題，并依據自己的分析與判斷，寫出對學生存在問題的看法與建議，指導學生的日常行為；學生也可以寫出自己的見解與想法及體會，形成師生之間在書面上的雙向交流。
（4）集體辯論式 針對學生在思想、學習、生活中存在的疑難問題或難以達成共識的問題，班主任可以組織全體學生或以部分學生為中心召開小范圍的座談會，通過創設座談會這樣一個環境，發揮學生的主體性，進行師生或生生相互之間的爭論，辯解，反思；再爭論，再辯解，再反思。在這個過程中，通過與對方的辯論，產生思想上的碰撞、交鋒與反思，使學生對存在問題有進一步的理解與認識，使問題得到解決。
一個班有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。
要努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想著她；與她共榮辱，同憂患可以從下面幾個方面著手：
第一，班主任應放下師道尊嚴的臭架子。
要讓學生真正感到在這個班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這群體中，老師只不過是領頭雁而已，這樣說更應這樣做。班級大事大家拿主意，然后集體作決定，切不可專制獨裁，為追求一種所謂的威嚴而失去人心。比如班規的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執行。執行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規定，即使犯了規也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。
第二，班主任做個標準的天平。
平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他的的心靈。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。
第三，協調各科平衡，平等對等科任教師。
班主任是一個班的主骨心，不讓學生重主科、輕小科，尊重主科教師，無視小科教師，這一點也很重要。這一平衡工作首先班主任自己要有一個正確的指導思想。學生對科任教師的反映，科任教師對同學的看法，班主任要及時了解，在中間發揮好橋梁與潤滑濟的作用，并且要有持久性。特別要求學生平等對等任何一科教任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學習的問題，更是一個人修養與品德的問題。學生尊重各科教師，教師樂得走進這個班，學習的效果可想而知。
第四，班主任身教言傳，熱愛這個家。
現在對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任一的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然后指手畫腳一番。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。同學們互幫互助，平和相處，在一種輕松愉悅的氛圍中學習生活，這是我們共同的理想。
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