對應數學教案三篇
對應數學教案三篇
小編語：為你精心整理的一一對應數學教案,希望對你有幫助!
篇一：一一對應數學教案
教學目標：
1、學習用一一對應的方法，比較兩組數量的多、少及一樣多。
2、體驗解決問題后的快樂。
3、能用一一對應的方法解決多、少、一樣多的問題。
教學準備：
1.知識經驗準備：手口一致點數數字1-9。
2.物質材料準備:1、農場動物小雞和小蟲、小狗和骨頭、小貓和小魚圖片
2、兩組顏色不一樣的瓶子，分別為紫色和紅色。每一組的瓶身與瓶蓋顏色相同，瓶蓋的數量可以與瓶身不一樣。
活動過程：
一、導入
1、播放“小動物在農場”的歌曲，幼兒跟唱。
老師預先布置成一個農場的場境。教師：“今天，我們要去農場玩，看看農場都有什么小動物？”
二、過程：
（一）給農場的小動物喂食物
1.老師：“農場里的小雞在哪里？”找出小雞，有序貼在黑板上。(從左到右一個跟一個排好隊)“小雞喜歡吃什么？”（蟲子）幼兒找出蟲子。師：“小雞肚子餓了，我們來給小雞喂蟲子吃，一只小雞吃一只蟲子，誰來幫忙?”請一名幼兒給小雞喂蟲子，老師:“她是怎么喂的?”(一只小雞吃一只蟲子……)“每只小雞都有蟲子吃了嗎？還剩下有蟲子嗎？”
引導幼兒發現蟲子比雞多，并學習說“蟲子比雞多”。
2.教師:“農場里的小狗在哪里？”找出小狗，有序貼在黑板上。(從左到右一個跟一個排好隊)“小狗現在肚子餓了要吃東西，小狗最愛吃什么呢?”(骨頭)“我們來給小狗喂骨頭，一只小狗喂一塊骨頭……)，誰來幫忙?”請一位幼兒協助喂小狗吃骨頭。老師:“她是怎么喂的?”(一只小狗吃一塊骨頭……)“骨頭喂完了，骨頭比小狗怎么樣？”引導幼兒發現骨頭比小狗少，并學習說“骨頭比小狗少”
3.教師：“這是什么?(小貓)，原來小貓也想和小朋友玩游戲，先幫小貓排好隊”。(請一位幼兒操作)“小貓最愛吃什么呢?(小魚)小貓現在肚子餓了，我們一起給小貓喂魚吃吧，小貓要開始吃小魚了(一只小貓要吃一條小魚……)，誰來幫忙?”請一位幼兒協助喂小貓吃小魚。老師:“她是怎么喂的?(一只小貓吃一條小魚……)，“每只小貓都有一條小魚吃嗎？小魚喂完了嗎？”引導幼兒發現小魚和小貓一樣多，并學習說“小魚和小貓一樣多”。
（二）操作發現，嘗試解決。
1、幼兒分組操作一一對應。
（1）第一組：小雞吃蟲。
請小朋友先把小雞排好隊(從左到右)，然后要求幼兒一只小雞吃一條蟲，一一對應的操作，發現蟲子比小雞多，學說“蟲子比小雞多”。
(2)第二組：小狗吃骨頭。
請小朋友先把小狗排好隊(從左到右)，然后要求幼兒一只小狗吃一塊骨頭，一一對應的操，
發現骨頭比小狗少，學說“骨頭比小狗少”。
(3)第三組：蓋紅瓶子。
請小朋友先把瓶子排好隊(從左到右)，然后要求幼兒一個瓶子蓋一個蓋子，一一對應的操作，發現紅蓋子比紅瓶子少，學說“紅蓋子比紅瓶子少”。
(4)第四組：蓋紫瓶子
請小朋友先把瓶子排好隊(從左到右)，然后要求幼兒一個瓶子蓋一個蓋子，一一對應的操作，發現蓋子和紫色瓶子一樣多，學說“蓋子和瓶子一樣多”。
2、嘗試解決“多、少、一樣多”
(1)師：“請大家觀察小雞和小蟲，看看每只小雞都有小蟲吃了嗎？還剩小蟲嗎？剩下的小蟲怎么辦？”
引導幼兒想辦法解決剩下的蟲子的問題。
幼：“再找一些小雞來吃蟲子”、“一只小雞多吃一只蟲”。
(2)師：“請大家觀察小狗和骨頭，看看每只小狗都有骨頭吃嗎？”（有只小狗沒有骨頭吃）“有只小狗沒有骨頭吃，肚子好餓，怎么辦呢”
引導幼兒想辦法解決小狗沒有骨頭吃的問題。
幼：“找其他的食物給小狗吃。”“再去找一些骨頭來”
以同樣的方法引導幼兒解決“蓋子和瓶子”的問題。以此類推，解決四個問題。
在活動過程中，對表現好的幼兒予于獎品獎勵，激勵幼兒動腦筋想問題。
三、結束部分
收拾整理活動材料。
活動延伸：把學具投放在活動區角，幼兒可在自選活動中繼續進行一一對應的操作。
活動反思：
1、比較多、少、一樣多，是平時生活中經常運用到的。如何讓孩子更好地學習和掌握用一一對應的方法，比較物體的多、少、一樣多，是中小班比較重要的一個活動。
2、中小班幼兒的思維比較直觀，本次活動中，教師準確把握住了“小班幼兒在操作中學習”的理念，讓幼兒動手操作，在玩的過程中掌握所要學習的知識。
3、此次活動前的各項準備都很充分，能針對幼兒的特點設立事宜的目標，在目標設計上能夠尊重幼兒的的主體性，可以看出教師是經過深思熟慮的。活動中教師設計有趣的農場情節吸引孩子的注意力，請“小朋友給小動物喂食”的任務展開主動學習，特別是“小雞吃蟲”的教具使用了“連接”的方法，這樣的設計符合小班幼兒的思維特點，用“直觀的連接”把一只小雞和一條小蟲連接在一起，從動手操作中學習一一對應的概念。
4、數學是用來解決實際生活中遇見的問題。在本次活動中的解決問題環節，教師引導幼兒解決“多、少、一樣多”的問題，活動中采用獎勵的方法，有效激勵孩子解決問題，孩子從自己的思維角度解決問題，很是精彩。這是一節生活的科學活動。
篇二：一一對應數學教案
教材分析：教材設計了一個“美麗的校園”情景，一方面給初入學的學生展現校園生活，幫助學生了解學校生活并滲透思想品德教育，使學生知道自己已經是一名小學生了，小學生要守紀、尊師、愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。另一方面使教師初步了解學生數數、觀察和語言表達能力情況，為以后教學做好準備。
目的要求：1、通過數數活動，初步了解學生的數數情況，使學生初步學會數數的方法。
2、幫助學生了解學校生活，激發學生學習的興趣，滲透思想品德教育。
重點難點：學生觀察和語言表達能力的培養。學生口述能力的培養。
教學課時：1課時
教法學法：觀察法、講授法
教學準備：主題圖、小棒等學具
教學過程：
一、口頭數數：（5分鐘）
同學們，你們會從1數到10嗎？數數看。
同桌同學互相唱數。然后先請幾位會數的同學數給大家聽，再請不會數的試著給大家數幾次。
二、看圖數數：（15分鐘）
1、激發觀察興趣。也可以引導學生看課本上的主題圖。
多媒體課件顯示：一所美麗的鄉村小學。先出示一位老師，再出示兩位學生（生：老師好。同時鞠躬、敬禮。師：同學們好！），接著陸續出示一組一組的學生，最后從天邊飛來7只鴿子。（伴有鴿子的哨音）。
問：這是什么地方？（學校）對,這是一所美麗的鄉村小學。今天是開學的第一天，小朋友們高高興興地上學來了。大家看看這里都有一些什么呢？
先讓學生仔細觀察，同桌同學互相說一說，然后指名讓學生說一說，學生每說完一種，教師要反復提問：還有什么？
2、數圖中的數量。
教師在學生隨意說的基礎上，引導學生按數目從小到大的順序數出圖中的事物的個數。
①、數數量是1的事物。
師問：有幾面國旗？
配合學生的回答，課件出示一面國旗圖并加上圈。教師：有幾位老師？
在國旗的下面出示老師圖并加上圈。
教師小結：一面國旗、一位老師都可以用數字“1”表示。
課件同時在兩幅圖的左邊出示數字“1”。教師領著學生讀一讀學生自己再小聲讀一讀。
教師：看一看，圖中還有哪些東西的數量是1？（一棟教學樓）
②數其他數量的事物。（10分鐘）引導學生按數的順序完整的說出。
仿照①進行。
數到數量是3以上的人或物時，可以讓學生說說是怎么知道其數量的。學生可能會回答“看出來的”或“數出來的”。教師可以讓數出來的學生到前面給大家數數看。數完后，可以讓全班同學發表意見，說說他數得對不對。
③認讀1——10各數。
10個數都數完后，教師再讓學生讀一讀這些數。如果讀錯了，可以讓學生數一數圈里的人或物，然后糾正讀錯了的數，還可以不按順序指數讓學生讀數。
3數數教室里的實物。（10分鐘）
教師：教室里有幾扇門？幾扇窗？幾盞燈？每
扇窗上有幾塊玻璃？你左邊這一行有幾位同學？你右邊這一行有幾位同學？
三、小結：(2分鐘)今天我們數了美麗的鄉村小學，放學后，你們還可以數數在家里或其他地方看到的東西。然后說給家長聽。也可以整理收集的數據。
板書設計：
12345678910
國旗手朵花
第一單元練習題
1、數一數，連一連。
★
★★★
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★★★★★★★★★
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★★★★★★★★
2、看圖寫數。
◎◎◎
61049132578
（）（）
★★★★★
（）
★★
（）
★（）
★★★（）個，在添上幾個就是10個。
★★★★（）個，去掉幾個就是2個。★★★★★（）個
★★★★★★（）個，和上一行合起來共（）個。（）
篇三：一一對應數學教案
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）04-0150-01高中數學教學注重“數學知識的結構，提示數學知識的內在聯系和數學規律的形成過程，進而提煉出其中蘊含的數學思想方法[1]”，“一一對應”就是一種重要的數學思想。“思想應該在學生腦海中產生出來[2]”，“教師的職責越來越多地體現在激勵思考[3]”。
一一對應的思想方法促使我們找到知識點的薄弱環節、靈活運用程度、思維展現方式，讓我們對解題規律進行尋根問底。要能達到高超的數學水平，首先是知識點的掌握，再者是解題技巧的掌握。只有在這兩者的基礎之上，才能達到“柳暗花明又一村”的境界！
1.在解析幾何中的體現。
在笛卡爾坐標系中，幾何圖形用代數方程來表示，而代數方程又能反映對應的幾何圖形，提高了數的直觀、有序認識。
2.在空間幾何中的體現。
在空間幾何中，新課程標準要求學生掌握圖形語言、符號語言與文字語言之間三種語言之間的相互
轉化，即注意之間的對應，所以本質是一一對應思想在數學語言中的作用。除此之外，在空間幾何中還要注意每一步推理論證與定理、公理、推論的一一對應，做到每一步都能推理有據。
如例2：求證：三個兩兩垂直的平面的交線也兩兩垂直。
分析：這個文字敘述題，首先要轉化成圖形語言和符號語言進而得出已知求證。
“數學證明是人類文明進程中產生的科學，簡明的?說理?方式，同時也是數學中最為重要的一種思想方法；數學的特點是嚴密，數學的思維方式、數學的精神能使人們養成縝密、有條理思維的習慣。[3]”
3.在解題時思考過程的體現。
“萬變不離其宗”，解題時的思考過程也是一一對應的，如著名教師文衛星所言，“由已知能得到什么，條件預示可知并啟發解題手段，結論需要什么，它預知需要并誘導解題方向。如果由已知條件能直接得到結論，則解題成功；如果由條件不能直接得到結論，就要轉化（轉化必須等價，因此前一步到后一步往往會有附加條件約束，它是正確解題的前提，也是檢驗的依
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