慈母情深教學方案
慈母情深教學方案
【教學目標】：
1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
2、初步了解環境描寫和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
3、通過品讀對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】：
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學難點】：
初步了解環境描寫和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
【教學用具】：多媒體課件
【教學課時】：一課時
【教學過程】：
一、出示古詩，導入新課。
課件出示孟郊的《游子吟》，教師提問：同學們，你們知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）
詩歌贊頌的是什么？（母愛）
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親，贊美偉大的母愛。今天，我們來閱讀一篇著名作家梁曉聲的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。
【板書課題】：慈母情深
二、出示簡介，走進作者。
梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。
三、初讀課文，整體感知。
１、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元五角的書價，貧困的家境，讓“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。）
四、再讀課文，感悟情深。
１、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？
（1）、理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
（2）、體會母親掙錢的艱辛。
工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比——“我挺高興他愛看書的”。
（3）、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
2、同學們，讀過課文之后，老師非常想把《慈母情深》這篇課文拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？
五、課堂小結，升華主題。
由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？
七、布置作業，升華情感。
同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它寫出來，把你心中的感動、感激、感懷寫出來！你可以寫給文中這位母親，可以寫給孟郊的母親，也可以寫給自己的母親，還可以寫給天下所有的母親。
《慈母情深》一文是我國當代著名作家梁曉聲的一篇散文，由于在焦作人民會堂聆聽過詩意語文的倡導者、全國小學語文特級教師、浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟老師講過這一課，讓全場的學生和聽課老師熱淚盈眶，給我留下了深刻的印象，因此，我對這篇課文特別喜歡。因此，在講授這一篇課文時，我做了精心的準備，不僅制作了ppt課件，還對課文的內容進行了詳細的分析，進行了獨特的設計，用孟郊的詩歌《游子吟》導入新課，再走進作者的經歷和作品，在讓學生初讀課文之后，再次引導學生細讀課文，理解作者家境的貧寒和母親掙錢的艱辛，體會作者對母親的感激、崇敬和熱愛之情，有感情地朗讀自己最感動的句子。然后出示一位作家和冰心關于母愛的兩首小詩，通過自己的范讀和學生的朗讀，引導學生感恩自己的母親，給自己的母親寫一段話。學完此文之后，我感覺教學效果還不錯，感恩的種子已經悄悄地在孩子們的心頭播下。希望大家對我的這篇教學設計多提寶貴建議，謝謝了！
慈母情深教學設計（二）
一、導入新課，揭示課題
1、師：同學們，我給大家帶來了一張照片，一起來看一看。（課件1出示母子照）
2、師：你們覺得用哪4個字描述它最合適，最貼切。誰來？
3、師板書“慈母情深”。
4、師小結：古今中外，贊頌母親的作品還真不少。今天，就讓我們隨同著名小說家梁曉聲，一起走進課文，走近一位普通的母親，去感受一番這種平凡而又偉大的慈—母—情—深。（課件2出示）
5、全體齊念課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請打開課文P97，自由大聲讀讀課文，（課件3出示）邊讀邊思考：課文向我們講了一件什么事？（板書：母親“我”）
2、學生匯報課文大意。（3名學生）
3、檢查課文中出現的重點詞句。（課件4出示）
數落龜裂
攥著錢耽誤震耳欲聾
塞進掏錢陷入忙碌
疲憊的眼睛失魂落魄
A、師：我發現你們把里面的兩個多音字讀對了。但其中的“失魂落魄”誰知道他的意思？（指名）
學生1：精神失常
B、師：同學們，你們想買一本價值一元五角的書容易嗎？可對于當年的梁曉聲卻是很難。課前我也搜集了資料，一起來看。（課件5出示）。
C:是的，如此貧寒的家庭，怪不得梁曉聲想買一本一元五角的書，卻想得—生接：失魂落魄。
D、師小結：剛才，我們抓住了重點詞語“失魂落魄”又借助資料來聯系上下文，這種學習方法相當不錯，不僅對理解課文有所幫助，而且還會提高閱讀能力呢。
三、再讀課文，感悟情深
（一）母親掙錢的畫面。
1、體會母親掙錢的環境。
A、師：那么，心動不如行動，快速默讀課文，（課件6出示）選擇一種你最合適的讀書方法找出母親掙錢的工作環境與畫面，并作上記號。（板書：工作）
B、師：我發現有幾位同學都在自己找出的句子旁寫了體會，非常好！誰找出了母親工作環境的句子。（指名）
預設一：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”（課件7出示）
A、這是一個怎樣的工作環境？（哦，你抓住了震耳欲聾讀懂的是嗎？）板書：環境差
（你是抓住哪個詞讀懂的？（惡劣、震耳欲聾））
B、師：想象，當我知道我的母親原來就是長期在這種震耳欲聾的環境中工作時，是什么滋味？（傷心、難過、擔憂、心疼）
C、師：同學們，我從你們的表情中看到了你們的心情。能否將這種心情送進課文讀一讀。（指名讀、齊讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”）
D、師：就在這樣的環境中，母親日復一日，()年復一年地為了這個家掙錢，找出母親掙錢的畫面。
預設二：“我穿過一排排縫紉機，……”（指名讀）（課件8出示）
A、師：剛才我聽到你把瘦弱的脊背讀得很重，有理由的嗎？（指名說）
母親這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？先自由讀讀這段話。（學生：工作辛勞、身體瘦弱、承受生活重擔、勤勞、工作環境差等）
B、師：你是從哪個詞語看出來的？（學生：角落、極其瘦弱、彎曲著、挨的很近、烤等）
板書：（瘦弱辛勞）
C、師小結：望著母親的背，我真想說：
生1：
生2：
D、師：你們完全看懂了母親，男生來讀一讀。
2、體會母親的疲憊。
A、師引讀：聽到了我叫“媽—媽—”，師范讀。
（課件9出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……）
B、師：誰也想讀一讀這段話？（指名讀）句子中的哪些詞語最感動你？（學生：疲憊、吃驚）
C、師小結：同學們，母親吃驚地望著我，我又何嘗不是吃驚地望著母親。如果我不到母親工作的地方，也許永遠都不知道我那親愛的母親就是這樣辛苦地賺錢養家。讓我們進入課文，同桌相互讀讀，再全班大聲地讀一讀這一段。
D、讀了這一段，你有沒有發現作者在寫法上的與眾不同？同桌討論一下開始。（學生：三個母親放在了后面、排比句很有特色）
3、體會作者語言表達的特色
A、師：是的，作者想把疲憊不堪的母親看個清楚，特意來了一個電視里的慢鏡頭進行特寫。其實，在語言表達上，還有一處地方作者采用了快鏡頭的描述，能找出來讀讀嗎？。（指名）（課件10出示）
B、（課件11出示）師：回憶一下剛才的慢鏡頭，此時的快鏡頭也別有一番風味。你發現了什么？（四個立刻，排比句）
師：我給大家看另外一組很相似的句子，比較一下，你喜歡哪一種？為什么？請四人小組討論（學生：文中的句子體現了母親工作的單調、枯燥、忙碌、乏味……）
C、師：齊度這一段讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的母親？
（學生：辛勞、忙碌）板書：辛勞忙碌
D、師：同學們，我們能否馬上學以致用，學著作者的寫作方法贊一贊母親……
（出示課件：多么啊，我的母親。多么啊，我的母親。多么啊，我的母親……）
E、師：是的，在作者的眼里，母親就是那樣的辛勞！那樣的忙碌！你能將這份濃濃的情感送進課文讀讀嗎？女生一起來。（齊讀。）
（一）母親給錢的畫面。
A、師：盡管我的家庭那樣困難，盡管我的母親工作那樣辛勞，然而當我說出了“一元五角”時，更讓我意想不到的是——生接：（課件12出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。）
B、師：而又當母親的同事極力反對給我錢時，我的母親——生接：（課件13出示：卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
C、師：同學們，母親掏錢塞給我的僅僅是一元五角錢嗎？那是什么？（指學生答）板書：畫¤愛心
D、更令我感激的是母親的一句話：（生接——“我挺高興他愛看書的！”）
師：好好的讀讀母親的話，話里包含著什么？（自由讀）
（學生讀好后）師：下面，我們來做一個模擬現場，我來采訪幾位母親：這位母親，你剛才說出這樣的話，是怎么想的？（指名說：望子成才，做一個有用的人等）
E、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！我不禁被慈母情深打動了，（師看著讀）那天我用一元五角錢去買了一聽水果罐頭，
（學生引讀：）（課件14出示）我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
F、師：課文學到這兒，我們一定明白作者的心情，誰來說一說？（指名）
G、師小結：是的，就是母親的這種無私與偉大的愛感化為我對她的尊敬與熱愛。（板書：無私、偉大、尊敬、熱愛）
四、抒發情感
1、小練筆
A、師：真是可憐天下慈母心啊！我想，千千萬萬的母親一定跟作者的母親一樣慈祥、善良。此時此刻你是否想到給予你生命的媽媽。拿起筆，用一顆感恩的心靜靜地寫下心中的話語吧！
B、交流反饋。
五、總結課文，情感升華
機動：（A、師：也就在那年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，母親的一舉一動，一言一行，時時給我力量，催我奮進，終于我成了一位作家。于是，我滿懷激情的寫下了——（生接：慈母情深）
B、師：再次深情地讀課題。）
C、師：最后，老師向你們推薦梁曉聲的《感悟母愛》這本書，里面的一句話非常感人。請聽。（課件15出示，播放音樂）大家一起來。
慈母情深教學設計（三）
一、導入課題：
1.齊讀課題。抬頭看黑板，請大家一齊讀課題（生齊讀）
（評價：這四個字同學們念得真有節奏！）這篇文章選自梁曉聲的《母親》片段。
2、再讀課題。同學們，慈母，也許是我們這個世界上最純真、最溫暖的一個字眼，而慈母情也許是這個世界上最博大、最無私的一種情感。當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個課題。
3、大家一定注意到，我把慈母情深的“深”字寫成了紅色，說說為什么？你有什么感覺？生：感情深，是題目的眼睛……（評價：非常好的感覺。）
4、作家梁曉生為什么要用一個“深”字來表達慈母情？慈母的情到底深在哪里？這節課我們就一起來探討一下。
5、通過上節課的學習，我們對課文內容已有一些了解，請大家打開課文，靜靜默讀，然后完成這個練習。
（測試題：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……）
6指名學生來答。幻燈片出示正確答案。（評價：填得非常棒。）
7、有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。記住的同學請把手攥緊。
8.學生齊讀這段文字。我們一起來讀一讀
9、鼻子一酸是什么感覺？（想哭，傷心）你有過向母親要錢，鼻子一酸的感覺嗎？（學生回答：沒有）讀文字的最后一句。
9、不對啊，母親給了我買書的錢，我應該怎么樣？（高興）為什么我向母親要錢會鼻子一酸呢？（板書：鼻子一酸）
二、進入課文
課前老師已讓同學們把文中令我鼻子一酸的語句劃下來了，我們一起來交流一下。
剛才我發現有一位同學和我們大家不太一樣的，請××來讀你畫的那句。
出示句子。A“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（1）我們一起來讀一讀。（生讀后）（板書：震耳欲聾）什么叫震耳欲聾？關鍵是這個“欲”，什么意思？“欲”是馬上、“欲”是將要、“欲”是快要。
（2）整個詞的意思誰來說說？聲音都快把耳朵震得聾了。我們一起來讀讀，讀出這種感覺，震耳欲聾，預備，起——
（3）（生讀后，評價：沒找到感覺。）我們是四五十個同學，他們是七八十臺縫紉機，你得把這種感覺讀出來，再來一遍，七八十臺縫紉機震耳欲聾1、2、3起——
（4）你有沒有聽到過震耳欲聾的噪聲？你聽到過，什么感覺？（一生答）你也聽到過，什么滋味？（一生答）
沒錯，難受、煩躁，想遠遠躲開它。帶上這種感覺再來讀一讀。
（5）這震耳欲聾的噪聲響了多久？在文中找找依據。
“我大聲地說出母親的名字……”請問，我為什么要大聲問母親？讀這句“七八十臺縫紉機……”；
“母親大聲問……”母親為什么要大聲問，讀這句“七八十臺縫紉機……”
“媽——媽——”為什么用破折號？表示聲音拉長，讀這句“七八十臺縫紉機……”；
“女工喊道……”那個女工就在旁邊，為什么要大聲地喊，因為——讀這句“七八十臺縫紉機……”
（6）我知道還有許多。母親正是在這樣的環境下工作，就在這樣的環境下掙錢，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒停過，一丁點都沒歇過。我們再一起讀這句。
（7）這只是在今天的這個時間段里，同學們再想想，昨天的母親在什么環境下工作。
昨天的母親。沒錯，明天的母親又將在怎樣的環境下工作？你來讀
是的，春天的母親？你來讀。可以想象秋天的母親？——是啊，同學們，一天又一天，一月又一月，一年又一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢的，再來讀一讀。
（8）當你親耳聽到母親在這樣的環境下掙錢，你心里是什么滋味？（難受）
（9）是的，你會真切感受到母親掙錢是多么不易。
看到母親在這樣的環境下工作，怎能不心酸！
還有哪些地方，哪些文字讓我鼻子一酸？
出示B“背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
1、劃下這個句子的請舉手。按照自己的節奏讀一讀。
2、誰來讀讀這句話？
3、誰能發現這句話的特別之處？（一連寫到三次“我的母親”，是排比句）師評價：這都不特別。（生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面）
4、平常我們說，會把“我的母親”擱前還是擱后？把原文換個句式，讀一讀。
5、同學們，我們看過電視電影中的慢鏡頭，讀了這兩種句式，哪句話帶給你慢鏡頭的體會？
6、既然是慢鏡頭，就是讓我們細細地看，慢慢地看。
①慢慢地看，細細地看母親的背，你看到了一個怎樣的背？（僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！）（師評價：好眼力！）誰還看到了？帶著你的想象來讀這句話。
②在你的記憶中，你的母親應該是怎樣的背？（挺拔的……）
再讀再體會（一句一句地體會）
③母親轉過身來了，你看到了一張怎樣的臉？（疲憊的臉，瘦弱的臉，布滿皺紋）
把你的想象融進去，再來讀這句話。
④這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有怎樣的臉？（光潔的，紅潤的，潔白的，美麗的……）
⑤你仿佛看到了一雙怎樣的眼睛？（布滿血絲，）
⑥在你的記憶中，母親應是怎樣的眼睛？
7、如今，這些都找不回來了。轉過身來了，那是怎樣的臉？讀（這句）！這是多么瘦弱的母親。（板書：瘦弱的母親）
8、看到母親這樣的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角濕潤了！再讀！
還有哪里，令我鼻子一酸？
生答。出示C“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
2、好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
3、因為母親工作很忙碌。
4、所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
5、這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
6、梁曉生是誰？是作家。語言會那么貧乏嗎？這么多詞不用，為什么要用四個“立刻”？（生：母親工作節奏快。）
7、再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？（生1：抓住一切時間工作，掙錢！生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！）
8、這是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么她不伸懶腰？不喘口氣？不休息一下？（生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！）
9、母親，你已經干不動了，為什么還要拼了命地工作？同學們，看到母親這樣辛勞忙碌，怎能不鼻子一酸。（板書：辛勞的母親）請大家帶著這樣的體會一起讀一讀這些文字！
母親是在那樣的環境下，那樣辛苦地掙錢，當我開口向母親要錢時，當身邊的女人大聲呵斥我時，母親是怎么說，怎么做的？是這一句嗎？
D母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
1、哪個細節會讓你特別有感觸？（“塞”）把這個“塞”字圈出來。
2、錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？（生：說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了）
3、是的，可是母親卻是怎樣的塞？
自由讀這句話，體會母親的“塞”是怎樣的塞？有體會嗎？（學生：迅速）
把“迅速”帶進去讀！“母親卻已將錢迅速塞在我的手心里了……”
這還是怎樣的塞？（充滿期待）
這還是怎樣的塞？（慈愛）
這還是怎樣的塞？（緊緊）
（學生每說出一種，就帶進句子中讀）
4、是不可商量，非給不可！可以看出母親是非常支持我讀書的，是一個多么通情達理的母親啊！（板書：通情達理的母親）
同學們，母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？（生：是愛！是溫暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是勞累！是生命！是無私的情感！……）
5、師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，這是一份多么深厚的慈母情啊！孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情），攥著母親的博大情深。
三、學生練筆
1、此時，我百感交集，我想一遍一遍對那個愛我的、瘦弱的母親說，我想一遍一遍對那個毅然把錢塞到我手心里的母親說，把你想說的，想對母親說的寫下來！
我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
2、（學生用5分鐘左右的時間寫，學生寫，教師巡視）
3、品讀交流。我們一起來聽一聽，當我第一次看到母親的工作環境，我一遍遍地對著那錢說……（學生真情朗讀自己寫的文學）
（教師評價：孩子，你長大了，媽媽很欣慰……多個學生來讀，教師給予不同的評價。）
4、播放歌曲。教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！我們在《燭光里的媽媽》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
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