教學反思的材料內容
教學反思的材料內容
大家普遍認為，寫教學反思最大的問題是提起筆來無話可說，不知道寫什么內容。為什么大家找不著值得動筆的心路歷程呢？我想圍繞“寫教學反思的材料從哪里來”這一主題，把自己寫教學反思的體會跟大家說說。
一、從重組教材中來
能時刻用批判的眼光看待問題，不受傳統觀念、權威教條的束縛，敢于擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，對教材內容做出合理的決策，這是教師創造性使用教材、重組教學內容所必備的素質之一。當我們實施這些重組教學內容時，會發現有太多的對比性理性認識和困惑，這些便是寫教學反思最好的活材料。如，“真分數和假分數”教學，我先出示一道擴充題：涂滿顏色的一個圓片，用什么數表示？目的是準備讓學生了解自然數1與例1、例2中各分數的關系，為了解分數分類標準埋下伏筆，實現知識貫通，展現一塊新天地，然后同時出示例1、2中各個圖形，要求學生用分數表示，并給這些分數分類。學生在不同的自由分類基礎上，結合自學課本中介紹的分類，掌握了有關概念的本質及其特征，教后我在備課筆記上及時記錄：“極其簡單的一道擴充題，促使這堂課活起來，結果學生學得輕松、快活。課尾還有一位學生若有所思地問：‘我們剛才的擴充題用1表示，那么1是什么呢？’話音未落，學生搶著回答：‘1是整數；1的約數是1；1既不是約數也不是合數；1既不是真分數，也不是假分數；直線上1刻度左邊有小于它的真分數，右邊有大于它的假分數，1等于分子與分母相等的假分數。’”沒想到，擴充用的1，讓學生復習了舊知，又鞏固了新知，同時培養了學生的質疑能力。這堂課教法新穎、獨到。
二、從落實課標基本理念中來
新課標倡導許多基本理念，落實新理念需要教師不斷地學習、領悟、實踐、反思與提升。如果我們還在過去習慣的軌道上奔跑，就難于實施新課程要求，即使每節課所倡導的反思，不需要很長的文字，不需要新鮮名詞術語，也會令教師產生畏難情緒和負擔感。其實，理智地利用學校公共資源實踐新課程，服務自身的成長，享受成長的快樂，演繹教育的人生，很劃算，一點也不累，教學反思的材料便會滾滾而來。如，“圓的認識”教學，如何展開學生有效的動手實踐呢？我先帶學生到操場上玩往簍子投石子游戲，學生隊形由直線形到近似長方形最后演變成圓形，引出課題后，問學生：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準確地畫在地面上？”然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后學生通過步測、度量、繩子對折等方法，發現了半徑與直徑之間的倍數關系。
再如，《數學課程標準》提倡和鼓勵的算法多樣化教學要求，它是數學課堂的一個亮點，也是實踐的一個難點或困惑點。平時，我在人教版六年制小學第八冊“小數的加法”教學后，備課筆記里錄入學生通過小組合作學習、交流討論，得出的各種解決方法，再補上自己的一段思考：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來，此時，引導學生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時優化為明天學習相同數位相減埋下伏筆。”又在“分數工程問題”教學反思中寫到：“教師當節課不優化以下幾種解答：①1÷（1/10+1/15）；②30÷（30÷10+30÷15）；等等，并且有意幫助中下等生把書中習題的工作總量假設為一個具體數量來解答。等到期末總復習時再優化。采用了延時優化策略。”由此又推出無需優化策略。
三、從開放課堂中來
當前大多數課堂的弊端之一便是教師對于課堂的過度控制。開放的課堂是學生心靈上有安全感的課堂，同時學生還高度地參與了教學過程，反思與總結了學習過程，適量監控自我認識活動，而教師也不囿于課前設計好的教學流程，關注學生眼前的生活，關注學生的處境、學習的需要與感受，關注不同學生的已有經驗和背景。這樣的課堂上，學生自主權和主動性得到尊重，學生的觀點、創意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關注、認同甚至欣賞，反思就不愁話題內容了。如，“分數的意義”教學，教材分二個層次推進。第一層將一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份又可以用分數來表示。后一層是新知的重點和難點部分，有兩幅插圖，第一幅4個蘋果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫下如下教學反思：“教學時我相應地誘導學生從橫向出發思考，提出一個開放性問題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎？結果，引出了學生們的許多精彩行為和觀點，有的學生上講臺用6個蘋果、6塊餅演說，有的用60個學生、900本書講解。認識到：物體個數不變，平均分的份數可以變；物體個數變了，平均分的份數可以不變；物體個數在變，平均分的份數也可以變。此時，順著思路有的學生問：‘老師，能用7個蘋果來平均分成3份嗎？’受思維定勢影響，大部分學生馬上否定這位有創造性見解的同學的想法。沉思片刻后，有些學生認為能平均分，并上講臺成功地平均分給大家看。教師創造性地以熊貓玩具圖為開放切放點，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了學生想象，為學生深刻準確理解單位‘1’、分數意義鋪平道題。”
四、從變革教學環節中來
蘇聯教育家凱洛夫的課堂教學五環節論在我國影響至深，它的立足點是“教師傳授和“鞏固練習”，目的是按照教師的規定“打基礎”。現在這個五環節精髓與時俱進地存在著各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統的課堂教學環節，必將對課堂教學帶來新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學習，常安排一定的時間復習舊知識。這樣不僅可以加強新舊知識聯系，溫故而知新，而且能為學習新知識銷路搭橋。但是切忌復習時間過長，內容過多，而應做到短時高效，平中見奇，快速反饋，即刻入題。近來在本校數學教研組同上一節研討課活動中，有一位青年教師把“除數是兩位數的除法——筆算除法（一）”（人教版課程標準實驗教科書四年級上冊）復習環節安排得滿滿的，三個層次題目里又有許多小題，每小題均要求學生說“想”的過程，足足花去15分鐘時間，弄得學生索然無味。下一位教師上課時，吸取前一位教學起點過低的經驗教訓，只留兩小題復習題就轉入情境探索學習。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他（手指圖書架）開門見山地說：同學們，在這學期班級圖書角建構中，我們班學生共捐書92本，準備每層放30本，這可難為圖書管理員啦！現在請你幫忙解決一些問題。于是課堂上氣氛熱烈起來了，問題也很快得到解決。活動結束，青年教師在自己教學設計后再添上這樣發自內心的感慨：“‘不要復習環節，課上得照樣精彩。根據教學內容需要，結合學生掌握舊知調研情況，有時放棄課始復習舊知安排，節省時間，增加學生動手實踐、自主探究、合作學習時間，學生獲得的將是自信、快樂、成功。沒有時間保證的有意義有效學習將不存在。新的問題：還有哪些地方可伸、可縮？”寫下屬于自己的多次驗證、反復思考后得出的“過程”、“結論”和“情感態度價值觀”，相信你能行。
需要說明的是，重組教材、落實課標基本理念、開放課堂、變革教學環節是不可截然分開的，以上只是為了敘說的方便而硬性劃分的。其實，豐富多彩的教學實踐為教師的教學反思寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個有心人，頭腦中始終有寫教學反思的意識存在，隨時都可以找到寫作的材料。
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