有效教學的教學反思
有效教學的教學反思
在提倡素質教育的今天，對教師的要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。而長期以來，我們的教學更是陷入了學生累、老師更累的惡性循環中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學》這本書，深有感觸。書里的話說得實在，內容非常貼近我們的教學實際，讓我對有效與無效、低效教學有了較深的認識。每一個理論后面都有一個案例，這些案例是真實的，對案例地分析也是客觀的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書突出的是一個“效”字，它是針對以往在教學中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無效教學而提出的基本教學要求。書中有一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學生討論50％，學生實踐70％，學生教別人95％。可是就數學課而言，我們實際教學中老師的講授占用的時間有時達到了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生實踐活動，我們現在的課堂僅占20％，學生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段，沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字，我們的教學也應在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學期就要開始了，我想我們應汲取書中的精華，新的學期中，備課講求實效。不必過于強調詳案，強調完美。目標明確，重點明確，預設合理，反思及時。上課注重實效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據教材內容和學生課堂實際，切實處理好預設與生成之間的關系，適時點撥，有效指導。作業切合實際。作業不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學內容出發，從學生的實際情況出發，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實做到“四有四必”（有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。輔導及時實在。對學生的輔導，不能只盯住幾個尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優生和差生。尤其是對差生的輔導要及時，什么時候出現問題什么時候輔導，誰出現了問題輔導誰，而且還要十分重視對差生的心理疏導。總之，教學工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學生發展為根本，以課程標準為目標，摸準學生實際，一步一個腳印地引導學生前進。
在實際教學中，首先個人先通過閱讀教學參考書、教學大綱、教材等，寫出個人的教學設計，教學設計要注重以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點，起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。數學知識是緊密聯系的，每一節數學課都是在以前數學知識的基礎上進行教學的，只要做好復習鋪墊，大部分學生就能遷移類推到新知識上。第二要備重點、難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵。第三要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。我最大的體會是事先要充分準備，教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
其次，要進行集體備課。集體備課后再次對自己的備課進行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進行共享。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。
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