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直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-23 19:26:14

直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用12篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用12篇)

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1

  一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

  在本課聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)過(guò)程中,我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,有的學(xué)生與黑板上的角比,有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的(也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了)。這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角,學(xué)生感知充分,記憶深刻,讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

 。ㄒ唬 注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

  現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中思維,在思維中動(dòng)手,讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知,讓他們找自己喜歡的角比較,讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn),留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的.一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

  (二) 發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì),改變?cè)u(píng)價(jià)方式

  在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作與交流,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成,使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫(huà)法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次:

  第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的.表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),最后通過(guò)折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。

  第二層次,用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

  學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

  第三層次,學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難,畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。

  主要不足:

  1.在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

  2.在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3

  在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角,使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,出示的角你能肯定是直角嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的'更好的方法——用三角板去量,最后是畫(huà)直角,學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好,就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。

  一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)我放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

  教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù),而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要!昂貌缓谩、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí),教師的語(yǔ)言要有輕有重,要有變化,要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀,如學(xué)生的心理活動(dòng),學(xué)生的情感,學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生,讓課堂有張有弛,老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

  在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提,因此,上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神,不僅在講授時(shí)關(guān)注,在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí),教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止,是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具,同時(shí)做到言行一致,比如在判斷直角時(shí),就要邊操作邊說(shuō),角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合,角的'一邊和直角的一邊重合,再看另一邊也重合了,才是直角。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做,才能真正的掌握直角的判斷方法,這樣也為畫(huà)直角打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下,將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀八方縱觀全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程!叭藷o(wú)完人,課無(wú)完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有

  經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn),我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5

  我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí),直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

  1、通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)直角,學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角。

  2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫(huà)直角。

  一節(jié)課上下來(lái),總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)。

  1、導(dǎo)入新課部分,我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?

  從而引出有兩個(gè)相同的角,這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想,這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜,而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

  2、讓學(xué)生找教室中的'直角。然后提出一個(gè)猜想,所以的直角都一樣大嗎?

  讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角?其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容,其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

  總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6

  教學(xué)過(guò)程中,自我感覺(jué)教學(xué)的還可以,誰(shuí)知道,在課堂作業(yè)本上,格子圖中學(xué)生花直角,錯(cuò)誤一塌糊涂!

  錯(cuò)誤一是:

  畫(huà)的根本不是直角(這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤,可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到,隨便用一個(gè)角比著來(lái)畫(huà)的)。

  錯(cuò)誤二:

  畫(huà)得不夠標(biāo)準(zhǔn),比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn),或兩條邊沒(méi)畫(huà)直(這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了,但用直角比著畫(huà)時(shí),把三角板放歪了,還有的三角板已經(jīng)舊了,角已經(jīng)磨損了,整個(gè)成圓弧形了)。

  錯(cuò)誤三:

  沒(méi)寫(xiě)頂點(diǎn)、邊的名稱,或沒(méi)畫(huà)直角的標(biāo)記。(這種直角是畫(huà)對(duì)了,但應(yīng)該更完整就好了)

  這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題,首先,對(duì)生活中的直觀物體的`依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形,尤其是低年級(jí)的兒童,他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形,要形成理解還比較困難。例如,兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易,因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀;蛘,對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些,因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開(kāi)放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中,采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角,他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角,對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此!學(xué)習(xí)中,尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中,常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來(lái)觀察,忽視圖形的所有組成部分的特征。

  其次,常常用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征,往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述的,例如,對(duì)于“三角形”的描述,會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”,因此,常常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”,會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維,但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述,并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述,但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征(陳述性知識(shí)),可能還會(huì)更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。

  在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在繪畫(huà)直角的時(shí)候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角,只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天,一節(jié)課上全部解決的!

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7

  今天上了《直角的初步認(rèn)識(shí)》,師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。

  其實(shí)在上課的過(guò)程中,我也感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材,所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,在直角的認(rèn)識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn),認(rèn)讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角,所以學(xué)生映像淺薄,以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測(cè)量。我想,正如師傅所說(shuō)的.那樣,直角認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng),這一步一定要落實(shí)到位,可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感知加深映像,如看、找、摸、說(shuō)四方面入收,讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了,后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的情況了。

  “先天”不足,“后天”補(bǔ),這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí),又費(fèi)力。此時(shí)真的感受到備好一堂課,認(rèn)真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo),突破重難點(diǎn)的話,在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松,但是向今天這個(gè)課,難點(diǎn)沒(méi)有突破好,明天還要重新來(lái)一遍,即浪費(fèi)了時(shí)間,也浪費(fèi)了師生的精力,但也不一定有很好的效果。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課,我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們,我是非常的緊張!“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢?能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破呢?一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

  當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后,我便按著自己備課的思路開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的,按著“三疑三探”的教學(xué)模式,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容,角的組成,一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān),變化成直角,揭示課題:直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,形成自探提示。

  第二部分解疑合探。首先出示教材,讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后,在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

 。1)從生活中找直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

 。2)在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

 。3)說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢?運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量,親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng),讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫(huà)直角做好準(zhǔn)備。

  (4)三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角,還有什么用呢?自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論,將結(jié)果匯報(bào)給大家聽(tīng)。我采用一名同學(xué)匯報(bào),一名同學(xué)板畫(huà),兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力,還鍛煉了學(xué)生的'板書(shū)能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與,動(dòng)手實(shí)踐,活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

  第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處,學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

  第四部分拓展運(yùn)用。

  1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,并且完成的較好。

  2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好,可以看出本節(jié)課的收獲不小。

  (1)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角?

  (2)判斷是不是直角。

  (3)在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角。學(xué)生都完成的比較好。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9

  《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看,學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題:

  1、找不到直角。其實(shí),這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角,也用手摸了,眼睛好好看了,可是,就是有這么幾個(gè)學(xué)生,找不到直角,或是一會(huì)找到了,換個(gè)方向,在應(yīng)用的.時(shí)候又找不到了。

  2、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合,我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好,一是有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫(huà)彎了;二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的;三是一條邊畫(huà)好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上,自己已盡量把節(jié)奏放慢,給別生充分的時(shí)間,但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間,要手把手教過(guò)才行了。

  3、在畫(huà)了直角后,我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角,結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的,但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好,放在投影儀上再讓他們看看,讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題:

 。1)明白生活與直角的密切聯(lián)系;

 。2)怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角:

  (3)怎樣畫(huà)角。

  在講課過(guò)程中,我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn),說(shuō)一說(shuō),再通過(guò)分析直角活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象,接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角,進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角,最后,教學(xué)畫(huà)直角,這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難,部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。

  課后,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:

  整節(jié)課,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題,有大部分人都擺放不好,量不出直角,我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

  有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí),應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象;接著通過(guò)直角的'不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變,所有的直角都相等,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。

  孩子們認(rèn)識(shí)了直角后,老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后,再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),找直角,判斷直角,既能鞏固直角的判斷的方法,又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

  對(duì)于畫(huà)直角,也是重點(diǎn),應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫(huà)法,認(rèn)識(shí)區(qū)分。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11

  直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫(huà)角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角,而且是角中比較特殊的一種角。

  在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中,同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松,能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以,在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在了畫(huà)直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

  直角,在同學(xué)畫(huà)得過(guò)程中都能用三角板的直角畫(huà),但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:直角的頂點(diǎn)畫(huà)的不夠規(guī)范,不夠尖。所以,我告訴同學(xué),不要一筆畫(huà)下來(lái),先畫(huà)出兩條邊,然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可,也不要畫(huà)出頭。這時(shí),馬上有小朋友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線!薄笆茄剑俏艺f(shuō)的”!袄蠋煟梢杂萌前謇锩娴闹苯钱(huà),頂點(diǎn)很尖!绷硪粋(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫(huà)得直角看了看,真的是很尖。于是,我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規(guī)范的直角。

  在數(shù)角的`環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找,好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身,發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角,再?gòu)牡诙䲢l邊動(dòng)身找,有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了!袄蠋煾憬涛覀償(shù)線段的方法是一樣的。”多聰明的小朋友呀!已經(jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  課后想想:小朋友們其實(shí)是很聰明的,有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板,不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該自身率先嘗試,為同學(xué)尋找出更多更好的方法。

  直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12

  這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的,由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角,會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

  與前面認(rèn)識(shí)角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的.方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線,再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。

  通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思:

  首先,這節(jié)課比較好的是:用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。

  然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角,又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固,所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

  但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫(huà)完直角后,沒(méi)有讓他們?cè)挳?huà)一畫(huà)銳角和鈍角,所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯(cuò)。而且在板書(shū)上還可以在完整些。

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