數(shù)據(jù)的收集與整理教學(xué)反思
數(shù)據(jù)的收集與整理教學(xué)反思
這單元兩課時(shí)的新課上下來(lái)，雖然學(xué)生的作業(yè)完成情況較為滿(mǎn)意，但是從個(gè)人的角度而言，總覺(jué)得要傳遞給學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想并沒(méi)有較好的傳達(dá)。
晚上翻看教育雜志，偶然看到雜志中有這一單元第一課時(shí)的同課異構(gòu)板塊，兩位老師對(duì)本課時(shí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，不約而同的在第一板塊都讓學(xué)生在觀察主題圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，在進(jìn)行提問(wèn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)為了解決這樣的問(wèn)題需要對(duì)圖片上的人物進(jìn)行分類(lèi)整理，從而過(guò)渡到新課的教學(xué)。這也讓我看到了我的不足，他們共同都有的導(dǎo)入部分正是我在新課教學(xué)中缺少的。體會(huì)分類(lèi)以及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，則分類(lèi)的結(jié)果不同是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是我一味地強(qiáng)調(diào)分類(lèi)忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題就是:為什么要分類(lèi)，進(jìn)行分類(lèi)整理的目的到底是什么。所以，在導(dǎo)入部分首先應(yīng)該給學(xué)生觀察圖并提問(wèn)的時(shí)間，教師有選擇的整理學(xué)生的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上揭題，要讓學(xué)生置身于一個(gè)強(qiáng)大的“問(wèn)題場(chǎng)”，進(jìn)而意識(shí)到，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要能夠想到用統(tǒng)計(jì)的策略解決問(wèn)題。
同時(shí)，兩位老師的同課異構(gòu)也解決了我對(duì)選擇記錄數(shù)據(jù)方式教學(xué)的困惑。書(shū)上的主題圖中，人物少且特征明顯，所以大部分學(xué)生直接用眼睛觀察數(shù)，凸顯不出書(shū)本上提供的用打鉤或做記號(hào)的方式記錄的優(yōu)越性。而這里，教師可以用多媒體呈現(xiàn)更加復(fù)雜的情景，并提問(wèn):當(dāng)人數(shù)特別多，特別亂的時(shí)候，怎樣能知道記錄人已近記錄過(guò)了呢？從而用這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生要用做記號(hào)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且按照分類(lèi)一一對(duì)應(yīng)的記錄還可以直觀進(jìn)行比較。同時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)還可以在最后有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)剰臄?shù)據(jù)中得到了哪些信息，這也是我的疏忽之處。
其實(shí)這一節(jié)課的教學(xué)的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“需要”和“自主”，在解決問(wèn)題中產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主性，探索如何分類(lèi)，如何有效的記錄。
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