語文教師不寫教案行嗎
語文教師不寫教案行嗎
推薦語文課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，語文教師不寫教案，行嗎？。“語文即生活”、“生活即語文”的“大語文觀”已經(jīng)使絕大多數(shù)的人們達(dá)成共識(shí)。“課本是例子”、“語文教學(xué)應(yīng)該走出課本，走向生活實(shí)踐，接觸大量的語文資料”的提法越來越響亮。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力。然而，如果語文教師沒有這方面的能力，沒有廣博的知識(shí)，怎能做到培養(yǎng)學(xué)生有這方面的能力？所以我認(rèn)為應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等課程資源來為語文教學(xué)注入新鮮的血液。
（一）研究教材，上網(wǎng)瀏覽，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等課程資源伴隨著電腦的普及應(yīng)用，“多媒體輔助教學(xué)”已經(jīng)走入許多學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，為語文教學(xué)拓展了新的、更為廣闊的視野。如果你僅懂得一點(diǎn)兒上網(wǎng)知識(shí)，只要在地址欄里輸上課題（如《荷花》），在幾秒鐘內(nèi)就可得到與之相關(guān)的許多內(nèi)容（本課教學(xué)法研究、課件、有關(guān)這課的學(xué)習(xí)材料等），認(rèn)真地讀一讀這些材料，本課所有的教學(xué)重、難點(diǎn)，所涉及到的相關(guān)材料已經(jīng)條分縷析地展示在我們面前，教案。如果你擁有配套的教學(xué)光盤，只要在電腦上進(jìn)行一些簡單的操作，就會(huì)瀏覽到精美的CAI課件。
我們?cè)诰x課文的前提下，只要在對(duì)這些內(nèi)容廣泛的涉獵之后，再根據(jù)自己的思路、本班的實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化組合，直接運(yùn)用于課堂就可以了。我們沒有必要再整天抱著教科書死啃，再花費(fèi)大量的時(shí)間不停地抄寫。與其抄一節(jié)課的教案要用一課時(shí)或更多時(shí)間，不如將看到的資料、準(zhǔn)備的東西裝在腦子里,形成最簡單的流程,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生及時(shí)建立認(rèn)知支架，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成。
（二）分工合作，推行電子教案，實(shí)行教學(xué)資源共享我反對(duì)教師不認(rèn)真?zhèn)湔n的作法，更不愿做拿著教案抄來抄去、補(bǔ)來補(bǔ)去的無效勞動(dòng)。網(wǎng)上已經(jīng)有很多人（或名家）幫我們精辟地分析過文章，我們還有必要為此枉費(fèi)過多的精力嗎？我們可以平行班老師分工合作，備課追求量少質(zhì)優(yōu)（也只有減量，才能保障質(zhì)優(yōu)），把收集到的資料和想到的東西優(yōu)化組合，寫成電子教案，實(shí)行校園網(wǎng)資源共享，豈不省時(shí)高效？而且合作切磋、集體研究一定會(huì)切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，教科研的氛圍一定會(huì)更加濃厚。
“備課”是本質(zhì)，“教案”是形式；“備課”是“觀念化”的東西，“教案”則是能讓人“看到”的“物質(zhì)化”的東西。人們的“觀念形態(tài)”的東西很難檢查，那么只有先“物化”才行，這就是為什么要寫“教案”的原因。可有人說自己一節(jié)課備一輩子，還有人無時(shí)無地不在備課。我們不是不想寫教案，而是怕我們準(zhǔn)備的東西教案本寫不下。
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