教學反思要點的寫作

時間：2024-10-28 14:24:26

教學反思要點的寫作

教學反思要點的寫作

教學反思要點的寫作

　　教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性和個體體驗

　　主要表現為：

　　1、反思教科書處理的得失

　　對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容，教學反思的寫作要點。

　　2、反思教學環節的實效性

　　反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。

　　3、反思教學細節把握的針對性和有效性

　　4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性

　　有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。

　　5、反思教學得失

　�。�1）反思學生對學習內容的理解接受情況

　　（2）反思學生在學習中的獨到見解

　�。�3）反思學生在課堂學習過程中的反應和表現

　　6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性

　　第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法

　　思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進行教案反思？

　　一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現的課堂調控）

　　1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。

　　（1）含義：

　　是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設計方案及其設計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。

　　說課是一種教學研究系統。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。

　　狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究系統。

　　廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。

　�。�2）如何利用說課進行教案的反思、研究

　　說課其實就是圍繞教案的有關項目，諸如教科書分析、教法設計、學法分析、教學過程展示、板書設計等，進行系統的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面復述和系統詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開的反思活動。

　　說課內容：

　　說教科書主要是說出課程標準對本節課內容的基本定位，說出本節課教學目標、重點、難點、和關鍵及其與教科書中其他內容的前后聯系。也就是說出你對課程教科書內容的理解、把握，特別是有關教學側重點的把握。

　　說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。

　　說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養學生的哪些能力，如何調動不同層次學生的學習積極性，教案《教學反思的寫作要點》。

　　說教學設計主要是說出本節課教學思路、課堂結構、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內容、教學方式方法與學生間的關系等。在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據，做到詳略得當。

　　說課的基本要求：

　　說課應注意的問題，要說好課，應該注意以下幾個問題：

　　要想說課達到一定的高度，就必須結合學科特點，在內容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。

　　說課雖以說為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術，以增強表述的生動形象程度。

　　說課不象講課那樣，既不需要一節課時間，也不需要學生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。

　　突出“說”字

　　說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

　　把握“說”的方法

　　說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

　　語氣得體、內容不失真

　　聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

　　說出特點、說出風格

　　說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

　　那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

　　說課的作用：

　　說課不僅要說出“教什么”，和“怎樣教”，還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些該詳說，哪些該略說，能集中反映出執教者的執教思路及其綜合素質水平。

　　作為一促教學活動的說課，其目的在于深化備課工作，評判說課者對說課章節內容的理解和把握的綜合水平，實現說者、聽者的共同發展。

　　作為一促師資培訓活動的說課，其目的在于訓練說者的課堂教學技能，重點訓練和提高其教學設計、教學內容分析、評價設計、語言表達、演示技能等有關技能。

　　作為說給自己聽的說課，類似于個人的試講，其目的在于反思教案的設計，檢查有關教學環節可能存在的漏洞，試驗教案設計部分內容。

　　說課的目的在于：對教師進行全面了解，并進行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進理論與實踐相給合，有效地提高教育教學質量。其作用主要體現在以下幾個方面。

　�、�.有利于提高教師素質

　　說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。

　�、�.有利于理論聯系實際與實踐的結合

　　備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

　　③.有利于營造教研氣氛

　　說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，營造了較好的教研氛圍。

　　其次，說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。

　�。�3）說課的基本特征

　　獨立性

　　說課作為一種客觀存在是教學組織形式中一個相對獨立的步驟，具有不可替代性。獨立性是說課只所以成立的最基本的特性。

　　整體性

　　說課是由口頭語言表達、教育科學依據、教材、課的要求、教師這五個要素相互制約、相互作用而成的一個整體。

　　層次性

　　由于學科、教師素質、教材內容等不同，說課可分為多種層次。