《認識小數》教學反思
《認識小數》教學反思
我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那么精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什么還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴展。
1、培養學生的獨立思考能力，體會認識小數的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數后，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。
這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什么還要學小數呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個問題：“分數與小數有什么聯系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯系，從整體理解數的概念的擴展。
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