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李清照《一剪梅 》

時間:2024-10-17 15:36:45

李清照《一剪梅 》

李清照《一剪梅 》1

  李清照風韻脫俗的東方女性美。具有張揚的個性、心系國家的憂慮之情。無不能感染著當代思想和感情跳躍浮動的我們。

李清照《一剪梅 》

  宋朝女詞人李清照號易安居士。出生在“家家泉水,戶戶垂揚”的齊魯文化發源地名城濟南,文化氣氛相當濃厚。父親———李格非是思想開明的名士。母親————王拱辰的孫女,善于作文,有很高的文學素養。

  她具有高超的駕馭語言的能力。她運用淺淡自然的語言創造出清新自然、音韻流轉、聲調和諧的千古名篇,正是“淡語皆有味,淺語皆有致”。坦率的胸懷,不羈的思想性格使她敢于直言不諱,無所顧忌地寫出一些封建社會婦女不敢啟齒的率真詞章。作為女性,愛情追求是李清照藝術創作的直接動力。她在詞中通過愛情這一主題執著地描繪一種獨立的人格。

  我國古代詩史上杰出的詩人很多,而女詩人卻屈指可數。她之所以成為以為成就突出的女詞人,無視封建傳統禮教便是其中重要原因。作為一名杰出的女詞人,她沒有把自己完全封閉在閨房之內,而是走向大自然,去感受大自然的美,玩賞風景,飲酒惜花,逞露才華,寫詩作詞。像男子一樣抒發對美好事物的追求。例如:《如夢令》以優美的韻調,寫她青少年時代的生活和思想,顯示青睿的活力,揭示她熱愛生活、珍惜青春的內心世界,表現出爽朗的性格。

  讓我印象最深刻的是她的《念奴嬌》一詞中,應運而生的日常口語就很多:“種種惱人天氣”、“不許愁人不起”她正是善以典故,代字傳情達意,高雅而含蓄。而且她善于運用通俗的語言,能以俗為雅,鋪成極其工巧細膩的畫面。委婉深細而又意境高遠。讀來明白如話,看似尋常其實頗具功力。還以女性特有的`細膩,敏感來捕捉心中的感受。傾入筆端,形成自己獨特的語言風格,在文學史上散發著不朽光彩。

  在《一剪梅》中寫她的相思之情:“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。”如果不是對愛情大膽熱烈的追求,怎會寫出如此“頗盡離別之意”的詞來呢?在她的詞中,有的是對丈夫真摯、專一的愛情,絕無封建文人那種矯揉造作的情調。

  讓我感受到一代女詞人因國破、家亡而帶來的生活變遷、層層煩惱。透過字里行間,看到的是一個封建社會的弱女子追求幸福、追求愛情的過程,從中也見證了歷史車輪的印轍。李清照的一生打上了那個時代特有的烙印。盡管其家世顯赫、身份特殊,但也避免不了那個時代女性的悲劇。

李清照《一剪梅 》2

  一剪梅

  紅藕香殘玉簟秋2,輕解羅裳,獨上蘭舟3。云中誰寄錦書來4?雁字回時5,月滿西樓。

  花自飄零水自流6,一種相思,兩處閑愁7。此情無計可消除8,才下眉頭,卻上心頭。

  詞句注釋

  一剪梅:詞牌名,雙調小令,六十字,有前后闋句句用葉韻者,而李清照此詞上下闋各三平韻,應為其變體。每句并用平收,聲情低抑。此調因李清照這首詞而又名“玉簟秋”。

  玉簟(diàn):光滑如玉的竹席。

  蘭舟:船的美稱。《述異記》卷下謂:“木蘭洲在潯陽江中,多木蘭樹。昔吳王闔閭植木蘭于此,用構宮殿也。七里洲中,有魯班刻木蘭為舟,舟至今在洲中。詩家云‘木蘭舟’出于此。”一說“蘭舟”特指睡眠的床榻。

  錦書:書信的美稱。《晉書·竇滔妻蘇氏傳》云:“前秦秦州刺史竇滔被徙流沙,其妻蘇氏思之,織錦為回文旋圖詩以贈竇滔,可宛轉循環以讀之,詞甚凄婉,共三百四十字。”這種用錦織成的字稱錦字,又稱錦書。

  雁字:雁群飛行時,常排列成“人”字或“一”字形,因稱“雁字”。相傳雁能傳書。

  飄零:凋謝,凋零。

  閑愁:無端無謂的憂愁。

  無計:沒有辦法。

  白話譯文

  已是秋天了,粉紅色的荷花已經凋謝,仍散發著殘留的幽香,睡在竹席上,已有了一些涼意。輕輕地提著絲裙,獨自登上那精致的小船,想去散散心,排遣掉相思的.苦情。仰望長空,白云悠悠,誰會將書信寄來?排成“人”字形的雁群飛回來時,清亮的月光,已經灑滿了西樓。

  落花獨自地飄零著,水獨自地流淌著。我們兩個人呀,患著一樣的相思,卻兩地分離,牽動著各自的憂愁。這相思的愁苦實在無法排遣,剛剛離開了微蹙的眉梢,卻又隱隱地涌上了心頭。

  賞析

  李清照的《一剪梅》這首詞作于清照和丈夫趙明誠遠離之后,寄寓著作者不忍離別的一腔深情,是一首工巧的別情詞作。

  詞的起句紅藕香殘玉簟秋,領起全篇,上半句紅藕香殘寫戶外之景,下半句玉簟秋寫室內之物,對清秋季節起了點染作用。全句設色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然,頗有仙風靈氣。花開花落,既是自然界現象,也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內心感受。起句為全詞定下了幽美的抒情基調。

  接下來的五句順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句輕解羅裳,獨上蘭舟,寫的是白晝在水面泛舟之事,以獨上二字暗示處境,暗逗離情。下面云中誰寄錦書來一句,則明寫別后的懸念。接以雁字回時,月滿西樓兩句,構成一種目斷神迷的意境。按順序,應是月滿時,上西樓,望云中,見回雁,而思及誰寄錦書來。誰字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿,人卻未圓;雁字空回,錦書無有,所以有誰寄之嘆。說誰寄,又可知是無人寄也。詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,無時無刻不縈繞于詞人心頭。

  花自飄零水自流一句,承上啟下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋紅藕香殘、獨上蘭舟兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別,則給人以凄涼無奈之恨。

  下片自此轉為直接抒情,用內心獨自的方式展開。一種相思,兩處閑愁二句,在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推想到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方面的,以見兩心之相印。這兩句也是上闋云中句的補充和引申,說明盡管天長水遠,錦書未來,而兩地相思之情初無二致,足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的,又是合一的。合起來看,從一種相思到兩處閑愁,是兩情的分合與深化。其分合,表明此情是一而二、二而一的;其深化,則訴說此情已由思而化為愁。下句此情無計可消除,緊接這兩句。正因人已分在兩處,心已籠罩深愁,此情就當然難以排遣,而是才下眉頭,卻上心頭了。

  此情封鎖計可消除,才下眉頭,卻上心頭。三句最為世人所稱道。這里,眉頭與心頭相對應,才下與卻上成起伏,語句結構既十分工整,表現手法也十分巧妙,在藝術上具有很強的吸引力。當然,這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分,并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托,特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句一種相思,兩處閑愁前后襯映,而相得益彰。

李清照《一剪梅 》3

  【教材分析】

  《一剪梅》是李清照早期詞作,詞中寫自己對丈夫的思念,其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學,讀懂大意和背誦難度并不大,難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標,可以設置情境,在情境中體味。

  【教學目標】詞中情感之美。

  【教學時間】一課時

  【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。

  【教學過程】

  一、新課導入

  回顧學生閱讀情況:抽學生背誦《如夢令》;學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴,這次第怎一個愁字了得”;設疑問:兩首詞思想感情截然不同,是真實生活的真實反映。

  二、前期的李清照

  1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護

  2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活

  從如下幾首詩詞中就可以看出來:

  《如夢令》“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”

  《如夢令》“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。”

  3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。

  三、后期的李清照

  1.生活中的李清照 經濟困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸

  2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣

  3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)中看出來:

  如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到,可是還是要尋找,成天沉浸在對往事的回憶中間,“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼,后面“梧桐更兼細雨”部分,完全呈現出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些,眼前自然會出現滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。

  四、結合上面講述,板書

  前期:生活優裕 貴婦人形象 哀愁而甜美

  后期:處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望

  五、有了上述這些認識,我們再來學習《一剪梅》

  1.學生齊聲誦讀這首詞并告訴學生體會詞中感情。

  2.要求學生談談自己的閱讀體會,鼓勵學生奇思怪想。

  3.師生共同梳理文章意思:文中圍繞著人物活動,寫了幾個不同的情景,可以這樣來歸納:①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

  4.讀詩歌離不開聯想和想象,同學們能不能選取某個情景,來豐富來充實,在豐富充實中來品味思想感情。

  5.學生自主探索,交流品味(課堂時間要讓學生活動開來。)

  六、師生共同想象品味

  ①玉簟秋寒

  詞人閑來心緒不寧,于是想到解悶的辦法,看書、喝酒或者繡花等等,但總是進不了狀態,不知道為什么,她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來,也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法,到荷花塘中走(可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜,”等句子加深學生的理解)。

  ②獨上蘭舟

  深秋荷花塘,荷葉漸漸凋零,會不會引發美人遲暮的感覺呢?也有可能坐在船上,想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨,可現在呢?自己孤獨一人!一個“獨”字值得品味啊:以前她和丈夫月夜泛舟,借酒嘯歌的情景,那種甜美,那種依賴,那種輕松的感覺會從她內心緩緩流過;眼前寒風過去,偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲,夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此,一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃,心也隨之越來越冷,于是,她安慰自己:還是默默走開,回家休息吧。

  ③月滿西樓

  回家后,她躺在錦羅帳里,也不知道過了多長時間她還是難以入夢,眼前總是浮現一個熟悉的身影。“干脆起來吧!”,她站到窗前,如水而又清涼的月色灑在院里,也照在她的身上,她的心也隨著圓月遠去:他在哪?過得怎樣?什么時候回家呢?種種牽掛都涌上了心頭,“為什么不寫信告訴我一聲呢,好狠心的人啊!”埋怨,責備,再是狠狠地痛罵,但這樣生氣又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“過盡千雁皆不是,斜暉脈脈風悠悠”。失望之中,她想“這個狠心的人!不想我,我干嘛想著他呢。”

  通過這種聯想與想象,學生很自然地進入到這種情境之中,那種落寞中思念等待,思念等待中失望與怨恨都表現出來。從這里看,李清照很像不成熟的生氣的少女!

  ④庭院清影

  盡管夜已經很深了,她還是難耐心頭的寂寞,走下高樓,來到庭院打發無聊時光,“花自飄零水自流”,這種細微的聲音都能夠聽出來,夜晚多么的靜。試想,一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步,女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許,在如此安寧的夜晚,她更能聽到自己心靈的`聲音,好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思,兩處閑愁”

  總結:經過想象聯想,同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上,點出文章的情感之美:思念,惆悵,擔心,孤獨,怨恨和關切都有,這些復雜的情感交織在一起,并不會讓人感到冰冷和絕望,相反只會讓人覺得情真意切,甜美無限,這就是這首詞的動人之處。

  七、拓展閱讀

  運用剛才的閱讀方法和聯想與想象,理解李清照另一首詞:

  醉花陰

  薄霧濃云愁永晝,瑞腦銷金獸,佳節又重陽,玉枕紗窗,半夜涼初透。東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖,莫道不銷魂,簾卷西風,人比黃花瘦。

  ——唐代司空圖認為含蓄的主要特征是“不著一字,盡得風流,語不涉及,若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情,從哪里能夠看出來?

  【教學反思】

  本課教學實際上有一個指導思想:通過一篇的教學而認識一類的作品,課堂教學中,將李清照前后時期聯系起來便于把握她作品的思想感情;另一個值得肯定的地方就是:將學生引入情境中,從情境中發掘詩詞內在的情感之美。

  附板書設計

  李清照詞探析

  南渡為界,前后兩個不同時期

  前期生活優越貴婦人形象哀愁而甜美

  后期處境艱難老婦人形象哀痛而絕望

  《一剪梅》前期作品

  情景①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

  情感思念惆悵擔心孤獨怨恨關切

  閱讀方法

  聯想與想象再現情景細心品味

李清照《一剪梅 》4

  一剪梅李清照

  紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  【注釋】

  玉簟(dian)秋:指時至深秋,精美的竹席已嫌清冷。

  1、“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”三句寫的頗有意境,請簡要分析。(5分)

  明確:這三句借景抒情,情景交融,意境悠遠。(2分)

  長空、鴻雁,極言天空遼闊,營造出目斷神迷的意境,然后可以想見詩人遠望盼歸之思;明月、西樓,渲染出秋夜的澄澈清幽,傳達出詞人的綿長思念之情。(3分)

  2、“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”三句中哪兩個字最傳神?請試作分析。(5分)

  明確:“下”與“上”兩字。(1分)

  思念剛從眉間消失,卻又充溢心間(1分)。

  詩人用語平常,卻意境新奇不俗,將抽象的情感表達的生動可感(1分),抒發了詞人的無盡離愁,刻畫了一個因思念而黯然神傷的形象(2分)。

  擴展:

  一剪梅的教案

  一、教學分析

  1、教學內容分析

  《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的.李清照作品的藝術風格,即清麗典雅,溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會,力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的,也難以達到鑒賞的目的,因此在教學過程中加入李清照的其他作品,作為拓展閱讀材料,一方面能使學生更好地理解李清照的詞風,另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

  2、教學對象分析

  高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力,所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明,讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性,同時輔以多媒體手段,用優美的歌聲和畫面營造氛圍,效果要比傳統的講解方式好得多。

  二、教學目標

  知識目標:把握李清照作品清理典雅的藝術風格

  能力目標:提高學生的詩歌鑒賞能力

  德育目標:培養學生對中國古典詩詞的熱愛

  三、教學重難點

  1、重點:解讀文句,品味意境,把握李清照作品的藝術風格,學會詩歌鑒賞的基本方法。

  2、難點:作品藝術風格的把握,學會詩歌鑒賞的基本方法。

  四、教學媒體設計

  學生接觸的古典詩詞其實并不少,但是由于他們年紀還小,沒有什么人生經歷,對古詩詞中所體現的作者的心緒,難以達到情感上的共鳴,所以鑒賞往往只

  停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段,顯示李清照的畫像,讓學生對作者有一個比較親切的印象,接下來顯示李清照的有關材料,進一步加強認識。第二階段,播放朗誦視頻《一剪梅》,同時逐句顯示作品內容,以渲染氣氛,在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段,顯示作品,學生自由發言,評價詞句。第四階段,拓展閱讀,總結李清照作品的藝術風格。

  第五階段,播放《月滿西樓》,在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來,既使教學內容明確具體,又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍,有利于學生對詩詞意境的把握。

李清照《一剪梅 》5

  一剪梅·紅藕香殘玉簟秋

  朝代:宋代

  作者:李清照

  紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。

  花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  閱讀練習題

  1.簡要分析詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”在全詞中起的作用。

  _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

  答案:

  詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”領起全篇,“紅藕香殘”寫戶外之景,“玉簟秋”寫室內之物,對清秋季節起了點染作用。全句設色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然,頗有仙風靈氣。花開花落,既是自然界現象,也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內心感受。起句為全詞定下了幽美的抒情基調。

  2.詞的上片與下片在抒情方式上有什么不同?

  _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

  答案:

  詞的上片寓情于景、寓情于事,寫了詞人從晝到夜一天內所為之事、所觸之景、所生之情。下片自此轉為直接抒情,用內心獨白的方式展開。

  3.對李清照的《一剪梅》理解不正確的一項是( )

  A.“紅藕香殘”是以點代面的寫法,透露出秋景的冷落、蕭條,表現出詞人孤獨寂寞的感覺

  B.“輕解羅裳,獨上蘭舟”句中的“獨”點出夫妻離別后的孤獨,暗含對丈夫歸來的`切盼

  C.“花自飄零水自流”比喻歲月流逝,不見丈夫歸來,內心極度悲傷。 D.“才下眉頭,卻上心頭”句把愁說成一種能運動的有形之物,由外到內,此消彼長,表現出內心難消的愁緒。

  答案:

  C 非比喻歲月,而是水獨自流去,不理會詩人情懷,更加感傷。

  4.下列有關表述,不正確的一項是 ( )

  A.詞始于唐,盛于宋。因其由詩歌發展而來,故稱詩余;因其先有曲調,后有文詞,又稱曲子詞;因句式長短不一,故又稱長短句。

  B.詞,每首皆有調名,稱詞調(詞牌)。每調的片數、句數、字數、用韻、字的平仄, 都有一定的格式,即“調有定格,句有定數,字有定聲。”

  C.按字數的多少,詞可分為小令、中調、長調三種,58字以內為小令,如《如夢令》; 59~90字為中調,如《一剪梅》;90字以上為長調,如《雨霖鈴》。

  答案:

  D 李煜詞風婉約

  5.《一剪梅》中詞人用平常字眼表現出新奇的意境,寫出愁的運動的兩句是:_______,______。

  答案:

  才下眉頭 卻上心頭

李清照《一剪梅 》6

  各位老師:

  大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》,下面我就從教材分析,教學方法,教學過程,板書設計以及作業四個部分來進行說明。

  說教材:

  一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

  2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態度,小到言談舉止,都有影響。

  二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家,就像講詩經要講《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到李清照,他是婉約詞派的代表作家,他的詩詞對后代文人影響極大。

  三、基于以上認識,我確定的教學目標是:

  1、背誦本詞

  2、熟記作家作品地位

  3、把握婉約詞的意境及特點

  說教法

  一、上片以講授為主,用語言再現當時場面,引導學生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學生閱歷淺,學生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經歷,更不可能有過結婚后深切思念自己另一半的體會,如不引導,很難體會面對冷月涼席,深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾,她傾向于寫深閨體會的婉約詞。

  二、下片以討論為主,啟發學生思維的火花。因為有上片學習的基礎,把握全詞意境問題不大,討論更能深入領會到情景交融的寫法;更能領悟到李清照用詞的精妙,如“才下眉頭,又上心頭”,我安排的教學過程與教學內容正體現上述認識和想法。

  說教學過程:

  一、在導課時,注意新舊知識的聯系,為后面在學習過程中領悟婉約詞與豪放詞的區分打下基礎。

  二、在作者簡介中,介紹得稍多一點,有些內容似乎與本課內容聯系不大,原想舍去,但又想到高考要考,所以就羅嗦點,希望各位老師指正。

  三、范讀正音

  朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首婉約詞,應讀得語調低緩,情感深沉。

  至于將字詞板書,我個人認為在高中教學中依然必要,字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分,傳統教學在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音,開始學生不以為然,以為是小學生的事,慢慢地倒引起重視。

  五、賞析部分

  一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中。

  六、至于延伸比較部分,以李清照的另外兩首詞為例比較不同,是為把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  說板書及作業

  一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。

  二、在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品,應從實際出發,我們所強調的.風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進步的機會!

  附錄:《一剪梅》賞析

  這首詞作于清照和丈夫趙明誠遠離之后,寄寓著作者不忍離別的一腔深情,是一首工巧的別情詞作。

  詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”,領起全篇,上半句“紅藕香殘”寫戶外之景,下半句“玉簟秋”寫室內之物,對清秋季節起點染作用。全句設色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然,頗有仙風靈氣。花開花落,既是自然界現象,也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內心感受。起句為全詞定下幽美的抒情基調。

  接下來的五句順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳,獨上蘭舟”,寫的是白晝在水面泛舟之事,以“獨上”二字暗示處境,暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句,則明寫別后的懸念。接以“雁字回時,月滿西樓”兩句,構成一種目斷神迷的意境。按順序,應是月滿時,上西樓,望云中,見回雁,而思及誰寄錦書來。“誰”字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿,人卻未圓;雁字空回,錦書無有,所以有“誰寄”之嘆。說“誰寄”,又可知是無人寄也。詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,無時無刻不縈繞于詞人心頭。

  “花自飄零水自流”一句,承上啟下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別,則給人以凄涼無奈之恨。

  下片自此轉為直接抒情,用內心獨自的方式展開。“一種相思,兩處閑愁”二句,在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推想到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方面的,以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申,說明盡管天長水遠,錦書未來,而兩地相思之情初無二致,足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的,又是合一的。合起來看,從“一種相思”到“兩處閑愁”,是兩情的分合與深化。其分合,表明此情是一而二、二而一的;其深化,則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”,緊接這兩句。正因人已分在兩處,心已籠罩深愁,此情就當然難以排遣,而是“才下眉頭,卻上心頭”。

  “此情封鎖計可消除,才下眉頭,卻上心頭。”三句最為世人所稱道。這里,“眉頭”與“心頭”相對應,“才下”與“卻上”成起伏,語句結構既十分工整,表現手法也十分巧妙,在藝術上具有很強的吸引力。當然,這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分,并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托,特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思,兩處閑愁”前后襯映,而相得益彰。

李清照《一剪梅 》7

  【教學目的】

  1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

  2、感受意象美和意境美,把握李清照詞深婉細膩的藝術風格,培養學生詩詞鑒賞能力。

  3、培養學生再造意境的思維能力,提高審美情趣,

  【教學重點】

  通過解讀文句,分析意境,把握李清照詞的藝術風格,掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法,。

  【教學難點】

  體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

  【教學方法】

  誦讀——點撥——探究

  【教學過程與內容】

  一、導入新課:

  多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術天賦,將這漫天愁緒細細地紡織,化愁為美,創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。于是,她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。當我們偶然回望千年前的風雨時,總能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神。 ——梁衡《亂世中的美神》

  二、知人論世:

  李清照(1084-1155),宋代著名女詞人,號易安居士。宋詞婉約派的代表作家,生活在書香世家,其父李格非是蘇軾的學生,其夫趙明誠是著名的金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章,常相唱和。1127年,靖康之亂,李清照隨家顛簸南下,后來丈夫病死,李亡國繼以亡家,余生孤苦,郁郁而終。

  其詞以南渡為界,前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死,其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感,也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變,轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

  三、吟詠詞韻:

  明確:《一剪梅》是雙調,每段有四個樂句,每句四拍,形式上與七律相近,節奏整齊。所不同的是,它的雙數句被分解成兩小句,每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下,如“輕解羅裳,獨上蘭舟”、“雁字回時,月滿西樓”;有時意思或相仿或并列,如“一種相思,兩處閑愁”,甚至可用疊韻,如“才下眉頭,卻上心頭”。讀前一種四字句,兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,兩句間停頓稍長,以造成懸念,突出下句內容的重要性。從整首詞來看,單數句應讀得緩慢、悠長,雙數句可以讀得輕快短促,這就有了對比。

  四、整體感知:

  1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

  明確:這首詞的詞眼是“愁”,是李清照寫給丈夫趙明誠的,極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

  2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒?

  明確:寓情于景 直抒胸臆

  3、請找出詞中的主要意象,并聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

  明確:紅藕 玉簟 雁 月 花 水

  五、緣景明情:

  1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

  明確:“紅藕香殘”點明了時節,透露出秋景的冷落、蕭條,對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷,還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

  秋天來了荷花凋謝,其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來,竹席也涼了, 不止是說天氣變涼,其實,也含有“人去席冷”之意,跟她獨守空房關系倒更為密切,襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

  2、“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

  明確:“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

  “塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

  “雁”意象:常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

  “但愿人長久,千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

  “露從今夜白,月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》

  “月”意象:常寄寓思念故鄉,懷念親朋的美好愿望。

  詞人身處西樓,因惦念丈夫行蹤,望月計算著丈夫回家的日子,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回,錦書難托。感嘆明月自滿,人未團圓。不管白日月夜,無論舟上樓中,相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯想和想象)

  3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的.景物,詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

  明確:晏殊《浣溪沙》:無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。

  李煜《浪淘沙》:流水落花春去也,天上人間。

  王實甫《西廂記》:花落水流紅,閑愁萬種,無語怨東風。

  “花”:人生、青春、年華

  “流水”:時光

  花飄水流,是物的自在之態,女詞人見此景象,極為傷懷,觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷,依舊不停地飄落,不停地流逝。

  4、“一種相思,兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

  比較鑒賞:浮云蔽白日,游子不顧返。思君令人老,歲月忽已晚。——《行行重行行》

  憶君迢迢隔青天!昔時橫波目,今作流淚泉。——李白《長相思》

  明確:舊時文人所描述的思婦詩中,大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結,但“一種相思,兩處閑愁”中,詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推及到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見夫妻恩愛,互相關懷、信任,兩心如一,心心相印。

  5、名句賞析:“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”

  明確:這相思,這離愁無法消除,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體,把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”,加上“才……卻……”的句式,令人感到愁思轉移之快與難于排解。

  小結:鑒賞詞的基本方法:

  知人論世,聯系詞人生平和寫作背景;

  反復誦讀,煉字煉句,品味語言美;

  把握意象,想象畫面,鑒賞意境美;

  六、布置作業:

  武陵春

  風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。

  1、“風住塵香花已盡”描繪了一幅怎樣的畫面?從中流露出詞人怎樣的心境?

  2、賞析“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”一句的表達技巧。

李清照《一剪梅 》8

  一剪梅

  宋代:李清照

  紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。

  花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  注釋

  紅藕:紅色的荷花。玉簟(diàn):光滑似玉的精美竹席。

  裳(cháng):古人穿的下衣,也泛指衣服。

  蘭舟:此處為船的雅稱。

  錦書:前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》,寄其夫竇滔,計八百四十字,縱橫反復,皆可誦讀,文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字,或稱錦書;亦泛為書信的美稱。

  雁字:群雁飛時常排成“一”字或“人”字,詩文中因以雁字稱群飛的大雁。

  月滿西樓:意思是鴻雁飛回之時,西樓灑滿了月光。

  一種相思,兩處閑愁:意思是彼此都在思念對方,可又不能互相傾訴,只好各在一方獨自愁悶著。

  才下眉頭,卻上心頭:意思是,眉上愁云剛消,心里又愁了起來。

  譯文

  荷已殘,香已消,冷滑如玉的竹席,透出深深的涼秋。輕輕的脫下羅綢外裳,一個人獨自躺上眠床。仰頭凝望遠天,那白云舒卷處,誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字,一行行南歸時候。月光皎潔浸人,灑滿這西邊獨倚的亭樓。

  花,自顧地飄零,水,自顧地漂流。一種離別的相思,牽動起兩處的閑愁。啊,無法排除的是——這相思,這離愁,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。

  創作背景

  這首詞的創作時間,是一個首先要辨明問題。根據題名為元人伊世珍作的《瑯嬛記》引《外傳》云:“易安結縭未久,明誠即負笈遠游。易安殊不忍別,覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”有的詞選認為,此說“和作品內容大體符合。上片開頭三句寫分別的時令和地點;下片起句‘花自飄零水自流’回應這三句。這些都是寫分別時情景,其他各句是設想別后思念心情”(見1981年人民文學出版社出版的《唐宋詞選》)。有的選本則認為,“就詞的內容考察,是寫別后思念,并非送別”;開頭三句也是寫“別離后”的情景(見1981年上海古籍出版社出版的《李清照詩詞選注》、1982年北京出版社出版的'《唐宋詞選注》)。玩味詞意,比較兩說,似以后一說為勝。首先,《瑯嬛記》的記述本不可靠,如王學初在《李清照集校注》(1979年人民文學出版社出版)中所指出:“清照適趙明誠時,兩家俱在東京,明誠正為太學生,無負笈遠游事。此則所云,顯非事實。”何況《瑯嬛記》本是偽書,所引《外傳》更不知為何書,是不足為據的。當然,更重要的是應就詞句本身來尋繹它的內容、推斷它的寫作背景。從上闋開頭三句看,決不像柳永《雨霖鈴》詞所寫“留戀處,蘭舟催發,執手相看淚眼,竟無語凝咽”那樣一個分別時的場面,而是寫詞人已與趙明誠分離,在孤獨中感物傷秋、泛舟遣懷的情狀。次句中的“羅裳”,固明指婦女服裝;第三句中的“獨上”,也只能是詞人自述。至于以下各句,更非“設想別后的思念心情”,而是實寫別后的眼前景、心中事。

李清照《一剪梅 》9

  一剪梅原作

  紅藕香殘玉簟秋①,輕解羅裳,獨上蘭舟②。云中誰寄錦書來③?雁字回時④,月滿西樓。

  花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  注釋

  ①紅藕:紅色的荷花。玉簟(diàn):光滑似玉的精美竹席。

  ②裳(cháng):古人穿的下衣,也泛指衣服。蘭舟:用木蘭木造的舟,詩詞中多只泛用作舟的美稱。

  ③錦書:前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》,寄其夫竇滔,計八百四十字,縱橫反復,皆可誦讀,文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字,或稱錦書;亦泛為書信的美稱。

  ④雁字:群雁飛時常排成“一”字或“人”字,詩文中因以雁字稱群飛的大雁。

  譯文

  荷已殘,香已消,冷滑如玉的竹席,透出深深的涼秋。輕輕脫換下薄紗羅裙,獨自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠天,那白云舒卷處,誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字,一行行南歸時候。月光皎潔浸人,灑滿這西邊獨倚的亭樓。

  花,自顧地飄零,水,自顧地漂流。一種離別的相思,牽動起兩處的閑愁。啊,無法排除的是——這相思,這離愁,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。

  鑒賞

  詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”,領起全篇。它的上半句“紅藕香殘”寫戶外之景,下半句“玉簟秋”寫室內之物,對清秋季節起了點染作用,說明這是“已涼天氣未寒時”。全句設色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷。

  花開花落,既是自然界現象,也是悲歡離合的'人事象征;枕席生涼,既是肌膚間觸覺,也是凄涼獨處的內心感受。這一兼寫戶內外景物而景物中又暗寓情意的起句,一開頭就顯示了這首詞的環境氣氛和它的感情色彩。

  上闋共六句,接下來的五句按順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳,獨上蘭舟”,寫的是白晝在水面泛舟之事,以“獨上”二字暗示處境,暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句,則明寫別后的思念。

  詞人獨上蘭舟,本想排遣離愁;而悵望云天,偏起懷遠之思。這一句,鉤連上下。它既與上句緊相銜接,寫的是舟中所望所思;而下兩句“雁字回時,月滿西樓”,可以想見,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想

  。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,不分白日或月夜,也無論在舟上或樓中,都是縈繞于詞人心頭的。

  詞的過片“花自飄零水自流”一句,承上啟下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句,轉為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。

  “一種相思,兩處閑愁”二句,在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推想到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方面的,以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申,說明盡管天長水遠,錦書未來,而兩地相思之情初無二致,足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。

  這首詩的結拍三句,是歷來為人所稱道的名句。詩詞創作雖忌模擬,但可以點化前人語句,使之呈現新貌,融人自己的作品之中。成功的點化總是青出于藍而勝于藍,不僅變化原句,而且高過原句。李清照的這一點化,就是一個成功的例子。

  以“才下眉頭,卻上心頭”這樣兩句來代替“眉間心上,無計相回避”的平鋪直敘,給人以眼目一新之感。這里,“眉頭”與“心頭”相對應,“才下”與“卻上”成起伏,語句結構既十分工整,表現手法也十分巧妙,因而就在藝術上有更大的吸引力。

  當然,句離不開篇,這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分,并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托,特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思,兩處閑愁”前后襯映,而相得益彰。

  同時,篇也離不開句,全篇正因這些醒人眼目的句子而振起。李廷機的《草堂詩余評林》稱此詞“語意超逸,令人醒目”,讀者之所以特別易于為它的藝術魅力所吸引,其原因在此。

李清照《一剪梅 》10

  一剪梅·紅藕香殘玉簟秋

  宋代:李清照

  紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。

  花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  譯文

  荷已殘,香已消,冷滑如玉竹席,透出深深涼秋。輕輕脫下羅綢外裳,一個人獨自躺上眠床。仰頭凝望遠天,那白云舒卷處,誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字,一行行南歸時候。月光皎潔浸人,灑滿這西邊獨倚亭樓。

  花,自顧地飄零,水,自顧地漂流。一種離別相思,牽動起兩處閑愁。啊,無法排除是——這相思,這離愁,剛從微蹙眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。

  鑒賞

  這首詞創作時間,是一個首先要辨明問題。根據題名為元人伊世珍作《瑯嬛記》引《外傳》云:“易安結縭未久,明誠即負笈遠游。易安殊不忍別,覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”有詞選認為,此說“和作品內容大體符合。

  上片開頭三句寫分別時令和地點;下片起句‘花自飄零水自流’回應這三句。這些都是寫分別時情景,其他各句是設想別后思念心情”(見1981年人民文學出版社出版《唐宋詞選》)。有選本則認為,“就詞內容考察,是寫別后思念,并非送別”;開頭三句也是寫“別離后”情景(見1981年上海古籍出版社出版《李清照詩詞選注》、1982年北京出版社出版《唐宋詞選注》)。玩味詞意,比較兩說,似以后一說為勝。首先,《瑯嬛記》記述本不可靠,如王學初在《李清照集校注》(1979年人民文學出版社出版)中所指出:“清照適趙明誠時,兩家俱在東京,明誠正為太學生,無負笈遠游事。此則所云,顯非事實。”何況《瑯嬛記》本是偽書,所引《外傳》更不知為何書,是不足為據。

  當然,更重要是應就詞句本身來尋繹它內容、推斷它寫作背景。從上闋開頭三句看,決不像柳永《雨霖鈴》詞所寫“留戀處,蘭舟催發,執手相看淚眼,竟無語凝咽”那樣一個分別時場面,而是寫詞人已與趙明誠分離,在孤獨中感物傷秋、泛舟遣懷情狀。次句中“羅裳”,固明指婦女服裝;第三句中“獨上”,也只能是詞人自述。至于以下各句,更非“設想別后思念心情”,而是實寫別后眼前景、心中事。

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