數(shù)學全等三角形教學反思
數(shù)學全等三角形教學反思
反思一
我用四課時完成了青島出版社版出版的八年級數(shù)學下冊第八章第三節(jié)“怎樣判定三角形全等”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現(xiàn)用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，并準確選擇方法進行全等三角形的證明。所以說，本部分的教學設(shè)計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間，又從學生已有的認知基礎(chǔ)出發(fā)，同時注重了必要的練習鞏固。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質(zhì)理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。
反思二
學生展示自己的熱情不夠，表現(xiàn)拘謹，放不開。針對這一點，我在課后專門與學生進了溝通，學生反映聽課教師多，害怕出錯，還擔心自己錯了讓我難堪。學生的回答讓我非常感動，我的學生非常善良，能夠站在我的立場上思考問題。我耐心的告訴他們，他們才是課堂的唯一主角，無論什么時候，也不管有沒有人聽課，老師都以自己的學生大膽展示、勇敢表現(xiàn)為榮。我們相約：我在數(shù)學課上盡量給他們表現(xiàn)的機會，而他們也要抓住機會大膽展示。
反思三
操作題、開放式問題引入課堂，學生在探討的過程中往往會生成一些教學片段，因此時間不好把握，導致拖堂或完不成教學任務，到底如何看待這種現(xiàn)象？我在課堂上（或聽其他教師的課時）常常碰到因為探究而不能完成預設(shè)教學內(nèi)容的情況，花的時間比預計的多，因此導致拖堂，感到預設(shè)與生成之間的矛盾不知如何解決，盼各位老師給予指導。
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