讀寫結合教學反思
讀寫結合教學反思
閱讀是吸收，作文是表達。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務，為表達運用服務。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級語文，堅持從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀的編寫特色，并有所發展。其強調的是讀與寫(說)的結合，能起到以寫(說)促讀的作用。另外，“寫作·口語交際·”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化，也體現出寫、說與讀、聽間的聯系。因此，在教學中我們要挖掘讀與寫的結合點，組織訓練，從而培養學生的表達能力。
一、準確確定讀寫的結合點
讀寫的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后練習”來確定。
1.依據課文的表達特點
“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習《山中訪友》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用擬人手法。這些都可作為讀寫的結合點。
課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。《跑近進家來的松鼠》以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的說明方法。《索溪峪的“野”》是一篇寫景的散文，調動多種感官觀察、正面側面相結合、運用多種修辭手法寫景等方法，則是學生學習表達的重點。
2.符合學生的實際
《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征……應該根據不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環境、生活經歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據學生學習表達的階段性特點。六年級學生處于簡單敘述階段，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受、認識。六年級學生他們作文水平的實際是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”“根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這些都制約著讀寫結合點的確定。
3.切合單元主題
課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。如果僅僅考慮閱讀訓練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。對某一篇課文內容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，還應與“口語交際·習作·交流平臺”一致，這樣就能相得益彰，發揮整體效益，促進語文能力的全面提高。
4.扣住課后“小練筆”
課后的 “小練筆”有3次，抓住這三次契機，鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是雞肋素材的好方法。
二、有效組織讀寫結合訓練
在“讀”中學表達，就是指導學生學習、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法;在“寫”中運用從“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。讀寫結合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。“以讀帶寫”，即指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去。“以寫促讀”，即讓學生根據要求先寫作文，然后在教師的指點下，帶著寫作中存在的問題，對照著學習課文(或提供的范文)。下面僅談談“以讀帶寫”的幾種常用方法。
1.模仿法
語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《草蟲的村落》一課，可結合課后“小練筆”設計課內練筆。
2.擴續法
指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調整教學設計;一方面，可以借此培養學生的聯想、想像能力和表達能力。如，教學《窮人》，可以設計續寫練筆，寫后要求與同學交流。
3.評議法
在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。教師可以讓學生先寫出來，再在小組內、全班交流。
在運用“以讀帶寫”方法進行讀寫結合訓練時，尤其要注意以下幾點：(1)一般在課內完成，教師可以適當、適時點撥。堅持下去，可使學生養成讀寫并進的習慣(不再在乎每單元一次的“大作文”)。(2)評價時，要激勵創意表達，起到指導學生克服機械模仿的作用。(3)宜先練后導，教師的指導宜“粗”不宜“細”。否則，只會束縛學生的思維、想像等，也會嚴重影響學生的聯想能力、概括能力、分析能力和創造能力的發展。
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