課文《一只貝》的教學設計
課文《一只貝》的教學設計
教學目標
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
教學難點
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學準備
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1．結合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。
2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？
第二課時
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節課我們初步學習了這篇課文，這節課我們繼續來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
�。ㄉ撼舐目蓱z的可敬的教師相機板書這幾個詞語）
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發對貝的同情。
（一）貝的丑陋
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？
（大屏幕出示第三自然段：“ 但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來�！保�
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：“他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。”
2．指名讀這句話，進而引導學生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？
（二）貝的美麗
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條�！�
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發出了由衷的贊嘆。
引導學生練習表達：同學們，當這么美的貝殼一下子出現在我們面前時，我們會情不自禁地發出怎樣的贊嘆？
4．學生抒發贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆——
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是——
同學們，如果你曾是一只漂亮的貝，當你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時，你會對他說些什么？
3．創設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發現，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來�！�
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發現，那真是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來�！�
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只“可敬”的貝呢？引發學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會“磨制”。體會貝是用什么來磨那顆石子？在“磨制”的過程中可能會……可能會……可能會……他曾間斷過嗎？曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制��！
3．出示幻燈：“即使——，他也——；
即使——，他也——；
即使——，他仍在——；“
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子
無論如何不能擠碎他
又帶著棱角
他只好受著內在的折磨
他的殼上越來越沒有了顏色
沒有了圖案
他失去了做貝的榮譽
但他默默地
他說不出來
五、啟發思考，體味生活。
教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨�！保ù笃聊怀鍪荆�
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
板書設計
一只貝
漂亮：投影、顯示
可憐、可敬
丑陋：擠碎、折磨
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