實(shí)習(xí)教師的課堂感想范文
實(shí)習(xí)教師的課堂感想范文
看了17堂風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)?lái)了美好的享受。下面，就來(lái)具體談?wù)勥@17堂課帶給我的一些收獲和體會(huì)。
第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語(yǔ)文課程的基本屬性，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這17位教師在教學(xué)過(guò)程中都能夠恪守語(yǔ)文姓語(yǔ)不動(dòng)搖，緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)中心，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)，努力為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文實(shí)踐的“場(chǎng)”，讀、寫、思、問(wèn)，是學(xué)生最基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位。這17位教師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達(dá)成了一種平衡，非語(yǔ)文抑或泛語(yǔ)文的東西少了，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
第二，從教學(xué)目標(biāo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還以語(yǔ)文的清爽與干凈。
布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”這17位老師有著比較強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，課堂上能夠貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。具體說(shuō)來(lái)——
1.把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課。
這17位教師都想把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，努力地干好語(yǔ)文該干的事情。
2.把語(yǔ)文課上成了高年段的語(yǔ)文課。
高年段的語(yǔ)文課不同于低中年級(jí)的語(yǔ)文課。這17位教師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，他們注意引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。這是其一。
其二，他們都注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
其三，他們都注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。
第四，他們都注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。
3.把語(yǔ)文課上成了符合那種文體特征的語(yǔ)文課。
對(duì)于敘事性作品的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生利用注釋大體理解詩(shī)歌的意思，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。在教學(xué)中，能夠強(qiáng)化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。
對(duì)于說(shuō)明性文章的教學(xué)，老師們能夠注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說(shuō)明性文章的老師在教學(xué)中有許多匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，把這類文體教得很有語(yǔ)文味和人情味。比如，盧老師教學(xué)《大自然的文字》，引導(dǎo)學(xué)生做資料檢索，寫讀書心得；黃老師教學(xué)《變色龍》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做批注，揣摩體會(huì)說(shuō)明性課文語(yǔ)言的特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動(dòng)。
第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，這17堂課較好地發(fā)揮了課文的例子的作用，實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。
我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，得要關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同生共構(gòu)。
這17位教師有著強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，發(fā)掘課文中的語(yǔ)文元素，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。
歌德說(shuō)得好：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”遺憾的是我們的語(yǔ)文教學(xué)目前還停留在人人看得見(jiàn)的內(nèi)容層面。但是這17位老師在教學(xué)中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進(jìn)，有些還能夠注意向?qū)τ诖蠖鄶?shù)人是一個(gè)秘密的形式層面邁進(jìn)。比如，姚老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，趙老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，晉老師執(zhí)教的《愛(ài)之鏈》，黃老師執(zhí)教的《變色龍》，等等。這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明的特征——
當(dāng)然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來(lái)了以下一些思考：
第一，對(duì)教材的處理和目標(biāo)的把握要更準(zhǔn)確一些，能夠更加符合文本的特點(diǎn)，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前面。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。
第二，對(duì)教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實(shí)際，要知道容量未必與內(nèi)容成正比。抑或說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種比較清楚的課時(shí)意識(shí)。
第三，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩和品味要更實(shí)在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林。或者說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的整體意識(shí)和篇章意識(shí)。
第四，對(duì)一篇課文當(dāng)中該完成的規(guī)定動(dòng)作一定要不折不扣地完成，要知道小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的課程，語(yǔ)文課一定要干好語(yǔ)文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書，寫好字，聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。換言之，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的打基礎(chǔ)的意識(shí)。
第五，對(duì)文本的體裁樣式的研究要更深刻一些，要知道對(duì)文本形態(tài)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注重于文本的本身。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加清楚的文體意識(shí)。
第六，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精當(dāng)一些，要建構(gòu)富有思維含量的話題，用話題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研文本。我們的語(yǔ)文教學(xué)要變繁瑣的提問(wèn)，為適時(shí)的追問(wèn)，追問(wèn)是一種順學(xué)而導(dǎo)，能把學(xué)生的思維引向深入。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該要有一種更加清楚的話題意識(shí)。
第七，對(duì)資料的拓展要更適度一些，不能把文本淹沒(méi)在無(wú)度拓展的資料當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)要咬定語(yǔ)言不放松，立根就在文本中，一篇文章之所以能變成課文，它一定是有說(shuō)道的，課堂教學(xué)一定要把握這個(gè)道，對(duì)文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。換言之，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的用教材來(lái)教的意識(shí)。
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