二年級班隊主題活動教案
二年級班隊主題活動教案
【背景情況】
本班學生中，有相當一部分的學生家長具有高層次的學歷，家庭條件非常優越。在與家長的交流溝通中，了解到家長對孩子的教育極為重視，特別注重孩子個性的張揚。所以有不少孩子“以我為中心”的表現尤為突出。
開學初，以小組為單位第一次合作出了一份以“我們的風采”為主題的版報。不料，在活動過程中，由于學生缺乏合作精神，或是沒有正確的合作方法，吵的吵，鬧的鬧，有的完成了，有的勉強完成，有的還無法完成。所以各個小組完成的時間和效果都截然不同。
【設計意圖】
創設情景將學生引入到有趣的游戲之中，通過自身的感悟來體會合作。并結合學生身邊所發生的事情，在相互交流與討論中，學會合作。最后再設計一個共同合作的主題任務，為學生的實踐運用創設條件，從而進一步強化、提升學生的合作意識。
【活動實錄】
（一）創設情境，導入活動
師：我們每個人都有兩只手——左手和右手，它倆就像一對形影不離的好朋友。在生活中，
有許多事情都需要這對好朋友共同來完成，比如：穿衣服等。下面我們就進行一個小小的比賽好嗎？
生齊：好!
師：請每位學生將一根線穿過針眼，比比誰最快！開始！
生：穿線(略)
師：你們的左手和右手配合得都很默契。那么我們來換一個左手和右手，試試不行？
（二）親身感受，明確道理
師：用自己的左手或右手與同伴的右手或左手，組成“一雙手”，再來穿一次，好嗎？ 生齊：好!學生穿針(略)
師：剛才每個小朋友都感受過了。現在能不能告訴陳老師，你感覺兩次穿針有什么不一樣嗎？
生：自己的兩只手穿，很快。
生：我覺得兩個人穿，一穿就進去了。
生：一個人的兩只手穿比較靈活。
師：為什么自己的兩只手穿就靈活呢？
生：是一個大腦控制的。
師：對呀，想法是一樣的，那么兩個人組成的“一雙手”穿有什么問題？
生：很麻煩，穿也穿不進。
生：很別扭。
生：我是這樣想的，往這邊，他卻往另一個方向去了。
師：我剛才統計了，自己的兩只手穿針最快的用了6秒；而兩個人的兩只手穿針最快的用了
8秒4分。這也證明了我們每個人的左手和右手，都受到大腦這一個司令部的控制，想法一致，動作就相當協調，穿起針來又快又省力。而兩個小朋友組成的“一雙手”，由于各有各的主見，配合起來呀，就不容易協調。
師：但剛才也發現兩個小朋友組合成的“一雙手”，也有穿得快的，我們來請教一下他們是怎么做的，好嗎？
生甲：我拿著針，對著她。她拿線來穿。
師：為什么要你拿線？
生甲：剛才我一個人穿，沒穿進去。她穿得比我快。(指著生乙)
師：誰決定這么分配的？
生甲：她決定的。(指著生乙)
師：你們想一想，他們倆這樣合作穿，又這么快，主要原因是什么？
生：哪個人好，就讓她做哪樣。
師：對呀，這就是發揮各自的特長。沒有完成的，請你們談談，怎么會造成的？
生：(略)
（三）聯系實際，指導行為
師：當然，有很多事，并不像穿針那么簡單。有時，光靠自己一個人的力量，有一定的困難，
甚至無法完成，這時候，就需要有同伴的合作，共同來完成。你們能說說在我們的生活、學習、工作中，有哪些事，需要我們合作的嗎？
生：(略)
師：這學期，我們根據大隊部的要求，以“我們的風采”為主題，每個組學出了一期版報，
也是我們小朋友第一次合作出版報。所以在完成的過程中，我發現有這樣幾種情況：
1、有的組，大家經過商量后，由組長統一了思想，進行了合理的分工，充分發揮了組內每個隊員的特點，所以任務完成得很順利，合作得非常愉快。
2、有的組，各人有各人的說法，最后組長干脆聽自己的，一手包辦，組內意見很大。
3、還有的組，想法沒統一，組長也沒辦法，有的組員就按著自己的想法去做，最后，有的勉強完成了，質量不高，有的就完成不了。
對照老師剛才說的幾種情況，回憶一下，你們組屬于哪一種？
學生討論：(略)
學生交流：(例：一組)
組員：組長包辦了。
師：(對著組長)為什么你一個人做？事先有沒有分工？
組員齊：分了。
組長：(指著一組員)她畫得很慢，我就幫她畫。
師：那么剪呢？
組長：也是我。
師：為什么？他們四個人干嗎？
組員：在旁邊看。
師：一個人剪，四個人剪，哪個效率高？
生齊：一起剪快。
師：那為什么你們在邊上看，是不愿意剪嗎？
組員齊：不是的，是組長不讓我們剪。
師：(對著組長)那么，現在請你想一想，當時如果分工來做，會怎么樣？
組長：第一個就能做完，更快地完成。
師：即使動作慢，也是他(她)出的一份力。如果出了一份力，他(她)心里會怎么樣？ 組長：會很高興、很開心。
師：還有其他情況嗎？
其他組交流：(略)
師：組長要起到一個協調作用。平時要多觀察組員，增強了解，這樣才能充分發揮他們的特長。
師：我們同學的集體榮譽感很強。只是，有的同學愿意合作，而不會合作；有的不僅自己會合作，還會教別人合作。通過今天的討論，知道小組合作時要注意什么？
生：分配工作，齊心協力。
師：怎么分工？
生：按個人的能力、特長。
生：你的工作做完了，別人沒做完，可幫他(她)。
生：還可以請別組的同學幫忙。
生：不要把個人的意見放第一位，多想想別人。
師：其實需要合作的事情或任務也各不相同，在難度上也有區別。比如：班級主頁制作好了，要制作小隊主頁了，而我們小隊的成員在這方面能力有限，那該怎么辦？
生：(略)
（四）總結歸納，布置任務
師：通過今天的活動，相信你們都學會了合作。現在再以 “迎新年”為主題，每組合作完
成一張版報，構思一下，可以怎么合作？
生：當場討論。(略)
師：相信這份版報，一定比原來那份完成得好。
【課后評析】
21世紀教育的四大支柱是讓學生學會學習、學會生存、學會做事、學會合作。從合作的結構成分上分析，合作不僅僅是一種行為表現，而且是合作認知、合作情感、合作技能和合作行為的綜合體。
本次活動的設計正是以學生身邊的事為著眼點，貼近學生的生活實際，重視學生在生活實踐中體悟。以生動有趣的游戲形式自然流暢地帶領學生進入活動的主題，通過學生自已的討論，將合作這一認知目標清晰化，并形成合作行為發生的內動力——合作情感。又在此基礎上進一步提升，并不滿足于口頭，再設計了一個活動任務讓學生實踐，把認識了的行為付諸于新的實踐的運用之中，教會學生合作的技能，讓學生得以真正的收獲。整個的活動過程，我傾聽了幾組學生的討論，真切地感受到孩子們的變化，他們開始學著分工、合作。我自己感覺老師與學生的互動是很真實的。
【課后反思評析】
但本次活動，讓我感到遺憾的是在指導學生如何合作的過程中，我更多地注重了組長在合作過程中的領導、核心作用，強調組長要善于發揮組內成員各自的能力和特長，充分調動組員的積極性，卻忽視了當發生矛盾與沖突時，組員該怎么辦？如何來調動每個人的合作主動性，尤其是組員的主動性與合作性。
在設計活動時，我也曾考慮過這個問題，但因合作行為是一個人合作水平的綜合反映。在合作的不同方面，存在著年齡、性別等差異，影響兒童合作發展的因素也是多方面的，如認知水平、交往技能、目標結構、榜樣、文化背景等等。所以，我便有意避開了這一問題。
如果，以后我再上這個主題活動，最后一個環節，我會讓學生展開討論，作為組員，你應該如何發揮自己的特長，與人合作？如何為自己的小組出一份力呢？作為老師，我可以請一些能力相對弱的學生來發言。通過交流，使組內的每個成員都意識到自己是小隊中的一員，有責任承擔一份工作，至于運用哪種方式、方法，可以盡其所能。這樣可以避免一些學生在活動中無所事事的現象，調動起每個成員的主動性和合作性。
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