ao ou iu 教學反思
ao ou iu 教學反思
篇一：ao ou iu教學反思
拼音教學是本學期語文教學的重點，也是難點。在教學中，如果老師采用單一的拼讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學的情緒，這將極大地影響學生以后學習語文的興趣。在ao ou iu的教學中，我充分調動學生的積極性，有效地指導學生學習拼音。
一、創設情境，讓學生有趣地學。
在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。
二、遵循規律，引導學生自主地學。
在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，采用“先扶后放” 的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步
驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。 在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規律，再引 導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，
即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。 本節課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養。比如讓孩子寫 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。
在本課教學中，也存在一些不足之處，如：
1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國里歡樂地學習。
2、新課導入沒有新意，設計不夠巧妙。
3、對時間的把握還不夠
4、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課里，使得兩課時的教學時間，前松后緊。
篇二：《ao ou iu》教學反思
ao ou iu教學反思
廣南縣城區二小農桂萍
根據學生實際，我把ao ou iu的教學目標設定為：1、能用字母連讀法，學會讀ao ou iu；2、記住ao ou iu的組成；3、能準確讀出ao ou iu的四聲；4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節；5、學習正確地書寫音節。教學重點設定為：學習ao ou iu的發音，學習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實現這一目標，我把本節課設計為這樣四個環節。一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音；齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發音方法。二、學習復韻母ao ou iu及拼讀相關音節，這是本節課的學習重點。每學習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學過程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發音方法運用到ao ou iu的發音上。讓學生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學，讓學生學會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復韻母的發音方法，更方便以后學習新的韻母。在學習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學生區分開聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來學習的拼讀方法運用于今天的學習中。特別是在拼讀三品音節時，提醒學生記住拼讀的要領“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學生在拼讀的過程中，展示了自己的學習成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復韻母ao ou iu ；2、寫音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關音節的書寫格式。 教學過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學習內在課件的出示中顯得方便直觀。縮短了教學所用的時間，讓學生用多一些的時間消化學習的新知識。教學在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。
篇三：ao ou iu教學反思
ao ou iu的拼音課上完以后，我發現原來認為難上的拼音課其實是有一定規律可循的。我們只要把握“教學發音——拼讀鞏固練習（無聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子）——書寫——課堂延伸”這幾個環節，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學生參差不齊的學習現狀，再根據這個狀況去確定符合學生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學生設計適合他們的教學方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進行大面積訓練的環節。拼音教學，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學生也不掉隊。
這堂課以后，我發現自己在訓練的面上還是沒能達到最大化，最優化，還有幾個學生發音存在困難。同時，還應去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
篇四：Ao ou iu 教學反思
明德小學 吳愛梅
經過昨天復韻母的學習，學生已經基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學，我決定放手給學生，讓他們用已有的經驗進行教學。
1、 利用圖畫進行教學
課本上的插入很生動，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學中，往往注重了教學形式的多樣化，用課件等形式來吸引學生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進行教學。先讓學生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當學生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學生這就是復韻母的讀音。下面的兩個復韻母的教法都是一樣，一節課下來我發現孩子們的興趣非但沒有降低，反而學習效果更佳。
2、 尊重學生已有的學習經驗，以學生為主體進行教學 在學習ao的時候，我先讓學生回憶一下上節課學習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發的重一些，后音發的輕一些，等學生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學生的朗讀情況，結果發現大部分學生拼讀很準確，比昨天剛學習復韻母的時候強了很多.
在進行“ou”的教學時，出現了這樣的一個小細節，里面有一個音節“zou”時，一個學生冒出了一句走路，我緊抓住學生的思路，讓學生想一想走路怎樣拼，學生隨后進行了拼讀。可能受到這個學生的影響，在進行iu的教學時，有這樣的一個音節，也出現了生活中的詞語，我順便讓學生進行了拼讀，由此可以看出只要激發出學生的思維，學生自己就可以從現實生活中找到與拼音相聯系的詞語、句子進行學習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學中，我覺得這節課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學生在本節課中也學會了，其中我讓學生推薦幾個學生來讀的時候，有的學生可能故意想讓這幾位學生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學生，而是先叫了幾個其余的學生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學生，希望他們在以后的學習中可以對自己有信心。
篇五：ao ou iu教學反思
在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐后地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中
最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。
當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。
新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚 ??”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經驗方法。
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