關于《解決問題》的教學反思
關于《解決問題》的教學反思
篇一：解決問題教學反思
在新課學習時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數(shù)量關系，梳理解題思路。引導學生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎上，教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學生解決實際問題的轉折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟
解決問題方法的多樣化。 “有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學生利用拆分的數(shù)學思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學生能想到的，除了要表揚學生用多種方法解決問題，更要引導學生學會最優(yōu)化解決問題.
我本節(jié)課主要解決兩個問題：
1、讓學生主動探索解決問題的方法。以學生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
篇二：二年級解決問題教學反思
在上學期的學習過程中學生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在教學時，我充分利用教材的資源，“學生看木偶戲”的人數(shù)的變化， “學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 著重讓學生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
篇三：解決問題教學反思
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數(shù)學。現(xiàn)代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應該結合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現(xiàn)出極大的興趣，調動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。
數(shù)學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內數(shù)的加減逐漸提高到100以內數(shù)的加減。雖然用的數(shù)不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？
在期中復習階段給學生總結了做題4步驟：
1、 找已知條件：具體的體現(xiàn)方式是圈出題目給的數(shù)字。 此步驟的目的是避免孩子列式時出現(xiàn)下列錯誤。例如依據(jù)題意原本要列的式子為：14-9=5 會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數(shù)學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.
2、 分析數(shù)學問題：體現(xiàn)方式標出關鍵詞。
由于題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。
例如：
一共：當一共出現(xiàn)在問題句時。肯定求的是2個數(shù)的和用加法。 比：當出現(xiàn)A比B？這樣的問題形式肯定求的是2個數(shù)的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少等等。
還有已經(jīng)：當問題中出現(xiàn)這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。
3、 列式
要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數(shù)字先將2個數(shù)字大的寫在前小的數(shù)字寫在后，再依據(jù)步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
4、 計算
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與，發(fā)散學生的思維
“興趣是最好的老師。”而有價值、有趣味的問題往往更容易激發(fā)學生的學習興趣。在本課的教學中，上課開始，教師就創(chuàng)設了“全班體育達標的場景，然后出現(xiàn)，6、2班有42人，達到國家體育標準（兒童組）有35人的教學情景”從這兩個已知條件你能提出什么數(shù)學問題。一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，學生很容易地主動地進入學習情境。開放性的應用情境。由于教師給定的不是一個具體的題目，而是一個開放性的問題情境，所以學生面臨的是更多，更開放的自主選擇。在解決這樣問題的過程中，既滿足了學生多樣化學習方式的需求，也促進了學生解決問題策略的發(fā)展，可以說在這樣的學習過程中學生收獲的不僅僅是解決問題的方法，更多的是學生的思維能力的培養(yǎng)，他們體驗更多是數(shù)學對于生活的價值。
二、發(fā)揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發(fā)展。
教師教學的對象是以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。由學生看得見、摸得著的種子發(fā)芽實驗，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關百分率的例子，這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面
的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。
本課的合作學習非常重視在學生獨立思考基礎上的合作學習。每個小組每位學生獨立完成每種種子的發(fā)芽率，然后再進行合作交流。這樣，既給了學生獨立思考的時間與空間，又提高了學生的合作意識與團隊精神，真正突出了學生在學習中的主體地位，使數(shù)學課堂充滿了生命的活力。
三、變“重結論”為“重過程”。
在本課中，我選擇了“創(chuàng)設情境—提出問題—主動探究—自主建構—靈活應用—拓展延伸”的教學流程。讓學生在問題情境中激活內在需求，并主動進入“調用已知解決未知”的認知活動，并讓學生運用自己探究出的方法去解決生活中的實際問題。我注重的是學生探究的過程，學生的主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
整堂課我并沒有刻意地去“教數(shù)學”，而是為學生創(chuàng)設了一個百分率的生活情境，讓學生走進生活學數(shù)學。在這里，學生不是在學教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問題和自己所提出的問題。我也不是在“教數(shù)學知識”，而是就生活中無處不在的百分率與學生作一次深入的“對話”。
四、缺點是評價不足。
篇四：三年級解決問題教學反思
本節(jié)課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。
3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。 應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
篇五：三年級數(shù)學下冊《解決問題》教學反思
除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。選材范圍擴大了，問題解決”從原來的計算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點反思。
1、要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學生對不同解法的理解。數(shù)學源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、問題蘊含在生活之中。讓學生計算400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學，題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系，并讓學生讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
單一的問題解決課老師通過知識層次的遞進，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生口頭表達能力有待提高。
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