口語交際《學(xué)會待客》的教學(xué)反思
口語交際《學(xué)會待客》的教學(xué)反思
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。”創(chuàng)設(shè)情境能有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學(xué)的效果。這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)情緒就會因此而變得熱烈起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被充分激發(fā)出來。他們就會把課堂當(dāng)做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”中去作進(jìn)一步地體驗(yàn)。而表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，同時表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動性。
學(xué)生由于年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，口語交際能力較弱，低年級小學(xué)生更甚。對自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度、語言習(xí)慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵學(xué)生互相評議，互相糾正過來。課堂上學(xué)生、老師共同參與活動，共同評價(jià)，形成一個動態(tài)的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習(xí)說話，而是讓學(xué)生學(xué)會與別人交往，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學(xué)等進(jìn)行拓展練習(xí)。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中鍛煉，從而提高學(xué)生的交際能力，并學(xué)會如何做人。
整節(jié)課按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)步步順利進(jìn)行著，卻在最后“拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學(xué)生有更多參與練習(xí)的機(jī)會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習(xí)后，我讓學(xué)生同桌互演。但有幾對同學(xué)特別會抓緊這個難得的“說話”機(jī)會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進(jìn)入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設(shè)計(jì)有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉(zhuǎn)身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫
的時候，大部分同學(xué)已經(jīng)看上來了。因?yàn)槲耶惓５呐e動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險(xiǎn)！
我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習(xí)得非常好，每個同學(xué)都很積極，可是有些同學(xué)可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機(jī)又問起訓(xùn)練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生表演的內(nèi)容與課堂的實(shí)踐要點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。如何在不打擊學(xué)生積極性的同時，拉回學(xué)生遠(yuǎn)離的思維，把實(shí)踐的方向正確地引向課堂，而學(xué)生也信以為真，絲毫不減實(shí)踐的興趣。這一點(diǎn)我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續(xù)訓(xùn)練，用以提高我對課堂的應(yīng)對能力。
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