四時田園雜興教學反思總結（精選10篇）
在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的四時田園雜興教學反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四時田園雜興教學反思總結 1
縱觀整節課的教學，我覺得有以下幾個亮點：
一、生動導入《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現鄉村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實基礎古詩學習最終的教學目標就是積累語言。圍繞著這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反復的'練習中達到這一教學目標。
三、讀寫結合《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。
四時田園雜興教學反思總結 2
我校校本課程古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在接到上課任務后，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合五年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一、借助注釋，引導方法
我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的'意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。
以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。
詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
四時田園雜興教學反思總結 3
《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學生自由讀。要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是范讀。
2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會詩的意境。沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的'天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。
4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。
此外，我還注重學生能力的培養。其中一個就是通過這節課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。
以前覺得古詩教學是多么的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。
四時田園雜興教學反思總結 4
新課標提出："要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時，我結合本單元"走進田園"的特點，帶領學生領略古代江南鄉村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導學生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的'節奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當學生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時，就讓學生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當學生讀懂農民們的緊張忙碌時，我就順勢引導學生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。古詩教學也應該引領學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養學生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學，創設情境，引導學生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把"綠原、白川、子規、煙雨"的意象巧妙串聯，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學法指導也在不經意中得以強化，這不正是"隨風潛入夜，潤物細無聲"嗎？緊接著放手讓學生品味三四句，體現學生能力的遷移，體現由"扶到放"的過程，使學生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現代迷人的田園風光到欣賞古代鄉村四月，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學生在詩歌的王國里縱橫千里，領略詩的魅力。
四時田園雜興教學反思總結 5
今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。
學習目標：
1、學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。
2、學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。
學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。
反思后認為有些環節的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。
2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的`語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）。
3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。
總體來說，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續學習實踐。
四時田園雜興教學反思總結 6
《四時田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大。古詩中第二首描寫的是初夏農村的自然景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的`內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪，學生爭執不休。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節。”有的說：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天。”我沒有急于給出答案，而是耐心地引導學生分小組討論、交流。學生們情緒高漲。他們通過查字典并結合詩的內容最后一致認為描寫的是夏天這個季節的景色。
因此，在教學中我認為應該多引導學生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
四時田園雜興教學反思總結 7
當我執教《四時田園雜興》這一課時，我問你認為圖中的孩子是個什么樣的孩子？有個孩子回答：我認為他是個貧窮家的孩子，他這么小就得干活。對此引起我的深思：
如今，身為父母的我們，在孩子的學習之余，孩子們很少甚至從來不參與家務勞動。“自己的事情自己做”，不知何時變成了一句空話！
從學校回到家中，孩子是否會將自己的屋子打掃干凈，能否動手整理自己的書桌？晚餐前后，孩子是否具備煮飯做菜的基本技能，會不會協助家長清洗碗筷？炎炎夏日，孩子是否會在運動之后自己動手，將換下的衣物洗凈晾干？對大多數家長來說，這些問題的答案都是否定的。
父母勞動觀念有誤區，孩子勞動習慣難養成。
現如今，孩子大多是家里的獨苗，“4+2+1”模式下，常能見到四位老人與父母二人圍著一個孩子團團轉，溺愛也由此產生，家長們擔心孩子會感到勞累或受到傷害，因此主動承擔了一切可能的家務勞動。一個個小公主、小王子在無憂無慮的環境中輕松長大，腦海中幾乎沒有參與家務勞動的意識，更難以養成良好的勞動習慣。
當今對孩子的培養觀念中，“學習至上”占了主流，似乎孩子的唯一義務就是好好學習。只要成績好、分數高，就是父母眼中的好孩子，就可以不用考慮其他一切事情。放學或是參與補習班后回到家，家長往往心疼孩子學習辛苦，將本該由孩子完成的家務活一并代勞，孩子也就樂得清閑；若是趕上初三、高三等緊張時段，家長更會盡全力保證孩子的學習時間，連水果都會洗凈切好送到孩子面前，更不要提其他多余的勞動了。
有些家長沒有意識到養成勞動習慣對孩子終身發展的重要意義，認為孩子參與家務之事可有可無，并不予以重視；有些家長總認為孩子還小，理應再呵護幾年，等到他們長大獨立，自然能學會生活必需的家務事；還有些家長雖然希望孩子均衡發展，想要培養孩子的獨立性，卻總是決心不足，孩子稍有不愿便妥協讓步，并不能堅持下來。此外，部分家長會在孩子做錯事時罰他們擦地洗碗，將勞動作為一種懲戒手段，無形中增強了孩子對勞動的抵觸情緒，更難讓孩子自覺自愿地參與到家庭勞動之中。
如今，智”的重要性遠遠超出“德”、“體”、“美”與“勞”，使得孩子的發展方向趨于單一。如果不能樹立正確的勞動觀念，缺失了必要的勞動經歷，孩子便無法養成良好的勞動習慣。可以想象，對兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書的孩子們而言，勞動的意義和價值只是課本上幾行蒼白的文字，他們難以設身處地理解勞動者的`辛苦與光榮，也就無法體諒父母與其他勞動者的付出與工作。在這樣的氛圍中成長起來的孩子，輕則不懂感恩，重則輕視勞動，對他人的勞動成果毫不珍惜，甚至恣意踐踏。
觀念之外，勞動更是一切美好生活的根本來源。沒有家庭勞動的基本經驗，孩子如何在長大成人后擺脫對父母的依賴心理，適應獨立自主的生活？沒有從家務勞動中鍛煉出的動手能力與堅定意志，孩子又如何適應未來工作中的種種挑戰，通過不懈的社會勞動取得想要的生活？缺少對勞動的必要認知，即使智力再發達，也無法做好全面的準備走向社會，更難以實現個人的終身發展。
四時田園雜興教學反思總結 8
《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復朗讀，感情誦讀，是學習古詩詞的基本方法，引導學生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節課設想達成的目標。
為了達成以上教學目標，我設計的教學步驟是：
一、在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的`美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時田園雜興》夏日其二，引導學生主動積累。
然而“理想很豐滿，現實很骨感”，整節課下來，學生沒有進入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學生學得也很累，課堂教學效果不如人意。
原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。
原因之二：引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受，教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。
用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終游離于詩歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學生，采用學生易于接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今后課堂教學中應該付諸于實踐的首要任務。
四時田園雜興教學反思總結 9
看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的`風格，以反映農家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩表現了農民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉村風光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉土氣息，充滿著和平與寧靜，自然質樸，清新恬適。
在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個環節，讓學生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學生創設豐富的想象空間，激發他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優秀作品在全班展示，很自然的幫助學生把詩句轉化為具體的形象。
最后又為學生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學生自己分析、感悟。
四時田園雜興教學反思總結 10
《四時田園雜興》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養病期間寫下了六十篇田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組，各十二首，總題四時田園雜興。本次教學的《四時田園雜興》是組詩夏日中的一首。全詩描寫了農村男女日夜勞碌緊張的勞動生活，表現了兒童的天真可愛，熱愛勞動的品質。語言通俗淺顯，文筆清新輕巧，生動自然，猶如一幅生動的農村風俗長卷，充溢著江南農村濃郁的鄉土氣息。下面結合我的教學設計，談談教學后的感想：
一、創設情境，激發興趣
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。因此，古詩教學就要求教師要把學生引入詩境，點燃學生的情感，激發學生的興趣。導入新課時，我結合本單元走進田園的`特點，創設對詩游戲情境游戲：對對詩。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
這樣設計不僅讓學生鞏固學過的古詩詞，更讓學生從中尋找這些古詩的相似之處，初步理解田園詩的特點。
二、借助注釋，引導方法
在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。我主要從解詩題，知作者；多誦讀，感詩味；抓字眼，明詩意；想畫面，悟詩情；會積累，巧拓展幾個環節入手，引導學生學習古詩的方法。特別指導根據字義選擇正確讀音的方法。
我們可以細心地發現到，很多古詩中都存在多音字，如：春風又綠江南岸，明月何時照我還中的還；渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新中的朝、舍，在這首《四時田園雜興》中的多音字更是有興、當、供三字之多，面對古詩中的這些多音字，我們該怎樣正確認讀呢？以往總是老師教讀或者是教師糾正，現在學生可能大多借助同步教材等輔導資料，正確讀出字音，但是多音字為何要這樣讀呢？學生大多被動接受，有些一開始讀錯，即使教師怎么糾正讀音，但效果往往不盡如人意，有的孩子在這方面顯得格外堅持。究其原因，我覺得學生缺乏知識探索的過程，知其然而不知其所以然，俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，于是我決定好好利用針本課要教學的三個多音字，引導學生從多音字的不同字音入手，選擇出正確讀音。在解釋課題時：我先提出興該怎么讀？學生七嘴八舌，爭論不休，接著出示興的兩種不同讀音及字義，然后引導學生興怎樣讀，不是誰的聲音高就聽誰的，應該想一想在這首詩里的興什么意思？適時指導學生看雜興的注釋,提醒學生看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。最后將詩中的雜興的意思與興得兩種字義對照，這樣就可以根據字意選出正確讀音。我想這樣經過孩子們自己一步步探究出來的答案，他們不僅會始終牢記，正確讀音，更是從中獲得了怎樣在一定語境里正確認讀多音字的方法。后面的兩個多音字當、供的教學，我就引導學生按照相同的學習方法，放手讓學生借助注釋，自主協作解疑，選擇出多音字在古詩中的正確讀音。
三、細細品讀，體味詩情
新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。古詩教學也應該引領學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養學生心智成長。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領略詩人描繪的意境呢？朱熹曾說過：觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。于是，我采用以讀代品的教法，指導學生明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、讀出詩的節奏、讀出韻味。不僅反復誦讀，更是讀出層次。
四、讀中拓展，學以致用
我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，最后課外拓展時又為學生補充了《四時田園雜興》中的另兩首：
靜看檐蛛結網低，無端妨礙小蟲飛。
蜻蜓倒掛蜂兒窘，催喚山童為解圍。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
我先帶領學生小結本節課所掌握的學習古詩的方法，再放手讓學生運用本節課所學習到的方法，引導他們借助注釋，讓學生自己分析感悟，然后在交流中巧妙的扶，關鍵處詞句給予適時點撥。這兩首詩是我精心挑選的，比較淺顯，富有童趣，孩子們經過小組合作探究學習，不僅了疏通整首詩的意思，而且相互信息交流中鞏固了學生學習古詩的方法，以一篇帶多篇，增加這節課信息量的同時，也使得課堂更有厚度！
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