《丁丁冬冬識字（一）》公開課教學反思
《丁丁冬冬識字（一）》公開課教學反思
教學目標
1.認識8個字，會寫8個字。
2.利用對生字偏旁的理解，鞏固學過的生字，在生活中認識更多的字。
教材分析
通過介紹北京的名勝古跡，通過圖畫進行集中識字。
學校與學生狀況分析
通過一年級的學習，學生對漢字的基本規律有了一些朦朧的認識，對認讀漢字有了濃厚的興趣，這是集中學習漢字的基礎。
公開課教案
(一)交流資料，激趣導入
1.學生交流資料：
小朋友們還記得昨天老師安排了什么任務嗎？（查找有關青島旅游景點或名勝古跡的圖片和名稱）現在就讓我們來展示你找到的圖片吧！
（學生上臺展示，并將其貼在事先準備好的小黑板上。）
2.教師出示資料：
前不久，老師去了祖國的首都――北京，拍了一些景點的照片，一起去看看吧！（教師出示書中圖片）
(二)創設情景，學習新字
1.創設情景，出示新字
教師引導：小朋友們，你們知道嗎？在游覽這些景點的時候，導游給了老師一張游覽地圖，你們幫老師看看這些景點都在哪里呢？（出示地圖）
請小朋友們仔細看看地圖，找出你認識的景點名稱，在小組內讀一讀。
2.小組探究，自學生字
（小組內學習認字，自學認識地圖中景點的名稱。）
3.集體討論，互教互學
（1）教師引導：哪個小組成員愿意上來說說小組內學習的情況？ 上來讀一讀你們認識的詞語。其他小組成員認真聽，假如你和他們的意見一樣，就大聲跟讀。
（學生中一組成員上臺領讀，其他同學跟讀，如有讀錯或不同的意見，可以指正。）
（2）教師提問：哪個小組的成員愿意輪流讀一下這些景點的名稱？
（學生中某組成員輪流讀名稱，有讀不正確的，小組內互相指正。）
（3）教師邀請：請這個小組成員來當小老師，選擇你們喜歡的景點大聲領讀。
（該組成員在改正原先錯誤的基礎上，再次領讀，其他學生跟讀。）
（4）教師：請一個小組同學上臺 ，再請一個小組同學選擇景點名稱來讀，臺上的小組成員請找出來相應景點名稱的位置。
（學生互動，相互配合，打亂次序讀。）
4.做游戲，檢查學習情況
（1）修修補補。
同學們看！（出示課件）這是些破損的景點介紹牌，介紹牌上的景點名稱有的掉了，有的不清楚了。老師這里有一些備用的字，讓我們大家一起動手來修補完整好嗎？在動手之前，先在小組內用自身喜歡的方式來讀一讀這些備用生字，確定讀音后，再商量一下貼到相應的位置上去。
（每小組內，學生把事先準備好的字補到介紹牌上。）
課件內容為：
人民（）（）紀念碑中（）電視（）
中（）世紀（） 故（） 長（）
英 雄 城 宮 央 華 壇 塔
完成任務后，某小組展示，其他小組對答。
教師總結：同學們，你們可真棒，這些景點的名稱都補全了，這樣，游客在游覽的時候就方便多了，看來識字好處可真不少，還可以協助他人呢。請你們再來仔細觀察一下這些字，漢字都有自身的偏旁，在這些字里，你都認識哪些呢？
（學生找出，提土旁、“艸”字頭）
還有一些我們還沒有見過的部首，沒關系，我們可以大膽地猜一猜，如“宮”字的部首是什么？“央”字呢？學生猜。是不是呢？后面我們即將學到。
（2）生字小魔術。
小朋友們，我們的生字朋友又給我們出難題了，你們看！（出示課件）有四個生字被拆開了，你能想方法，把他們拼起來，還原他們的原本面目嗎？小組內討論一下。
（學生觀察討論）
課件內容為：
元 艸 央 纟 己 今 心 口
（學生交流討論結果：英、紀、 念、園）
教師提問：小朋友們可真厲害，這么短的時間就記住了這些字，能不能說說你用了什么好方法啊？
學生自述：熟字加偏旁，生字加減法等方法。
(三)拓展活動
回家把這些方法介紹給你的家人和好朋友們。還有一個任務，同學們看，課前我們小朋友自身找到了青島的一些旅游景點，讓我們回去為他們制作旅游介紹牌，把名稱寫在卡片上，并自學上面的生字。明天我請你們當小老師帶領我們游覽更多的景點，認識更多的字。
案例點評
我們祖國的首都北京是一座歷史悠久的名城，在北京城內，分布著許多著名的建筑物，這些建筑物凝聚和反映著我國古代勞動人民的智慧與心血。教材以一組北京的著名建筑物為內容，讓學生發生清晰而明確的認識，對北京有一個大體的了解，培養起對北京的熱愛與向往之情。從課程資源的角度看，屬于把生活中的課程資源引入到教材中來，滲透著在生活中學習語文，感受語文，體現出語文學習實踐性的特點。
本份公開課教案有著幾個鮮明的特點：
(一)綜合運用相關信息，加深學生對所學內容的印象。天安門、人民英雄紀念碑、中央電視塔等這些北京的標志性建筑分別位于北京的哪些地方，關于這些地方，你又對它們了解多少。學生要學習的不只僅是會書寫這些名稱，見到這些標志性建筑會說出它們的名字。更要通過這些詞語的學習，了解這些建筑的相關歷史、地理、建筑方面的知識，了解它們的特點。每一個建筑都是一首凝固的音樂，都是一座聳立著的豐碑。所以，教師在教學時，十分注重挖掘字面內在的東西，并加以豐富，出現在學生的知識背景里，讓學生在學習時，獲得較為深刻而全面的認識，使得字詞的識記清晰而深刻。
(二)巧妙設計識字游戲，識字教學充溢樂趣。僅就漢字的字形結構學習生字，會導致一個個原本表情達意的生字孤立、機械，這也是違背漢字的識寫與運用的規律的。在這份公開課教案中，教師防止了這種做法，而是運用生活氣息濃郁的游戲，在具體的情境中，激發學生參與的愿望，使識字活動具有較強的趣味性。“修修補補”活動體現了在具體語境中選擇使用漢字的能力，不要求學生書寫，只是讓學生區分字形，根據字義與相應的語義環境運用合適的字詞。“生字小魔術”活動讓學生在重新排列組合的過程中，完成對生字詞的意義識記。讓一個生字與另外一些字詞的意義發生鏈接，從而發生一組新的詞義，這種記憶的方法可以讓學生獲得較為深刻而耐久的記憶。
(三)強調方法提示與遷移，把識字活動引向生活。教師設計的開放性實踐性的作業，引導學生到生活中，到身邊的世界里，觀察指示牌，有哪些字你能讀，知道它的意思，假如遇到不明白的或不認識的字，應該和時設法搞懂，學習語文的空間從課堂擴展到課外，打破了課堂內外的界限，給語文學習以嶄新的空間。
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