酸的和甜的教案分析
酸的和甜的教案分析
一、設(shè)計理念
《語文課程規(guī)范》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充溢生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個小朋友喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀,讓小朋友們在整堂課中始終堅持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣。可是要求以形象思維為主的二年級小朋友，將它所蘊涵的寓意籠統(tǒng)出來，并在今后生活中運用很困難的。即使把籠統(tǒng)的寓意告訴同學(xué)，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點嘗試：
二、教學(xué)流程
（一）揭題
1、出示葡萄，請同學(xué)來嘗一嘗葡萄。
2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說是酸的呢？讓我們一起走進這小故事吧。
（二）整體感知，識記生字
（三）朗讀感悟
1、狐貍為什么說這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？
（師點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
2、你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？
（1）你讀得很流利，假如把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導(dǎo)）
（2）狐貍想吃葡萄嗎？
（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？
這時，小狐貍又說了什么呢？
（老師一直以同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，小朋友們都以自身喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不只加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。同學(xué)的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會“傾聽、表達、和交流”。）
3、那誰又說葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。
生自由讀4-7自然段
4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不和待地爬上了葡萄架。
（點擊課件：出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的動畫。）
出示句子：小猴子迫不和待地爬上葡萄架。
（1）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
（很著急地、急切、飛快地、快速地）
（2）朗讀：那誰愿意試試把小猴子迫不和待的樣子讀出來呢？
5、可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地說--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的
小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）
（語感是語文能力的核心局部。抓住關(guān)鍵詞“迫不和待”“大口大口”，讓小朋友們聯(lián)系生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，競賽讀，培養(yǎng)語感，給小朋友們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的勝利。）
6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說 ------生：啊，真甜！
三、總結(jié)課文，明白道理
1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓他人吃，所以他就說這葡萄是酸的。
生：狐貍想自身吃葡萄，不給其它的小動物吃
生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自身高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。
師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？
生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自身撫慰自身，才說葡萄是酸的的。
（評：尊重同學(xué)，允許他們讀出自身獨特的體會，談出自身的不同的理解。）
2、同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？
生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信他人的話，自身親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽他人說，自身要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！
生：小兔子，以后不要太相信他人了。
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫助啊，別再自身撫慰自身了。
生：小狐貍你以后不要再騙人了。
生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自身獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。
（引導(dǎo)同學(xué)直接與小動物對話，拉近了同學(xué)與小動物的距離，協(xié)助同學(xué)進入到故事的情境中，使同學(xué)潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了同學(xué)的口語交際能力。從他們的話語中不難看出，小朋友們已有所感悟。）
3、老師還有一個難題想請你們幫助。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？
生：你嘗嘗啊
生：你試試 ，試著做一下
小結(jié)：你們都聽到了嗎？我就怎么辦：對自身不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（學(xué)語文與生活實際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵同學(xué)主動探究，團結(jié)合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？”這種細節(jié)教育已經(jīng)逾越了學(xué)科，它著眼的是小朋友綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。）
四、教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充溢了激情和自信。回想起我和同學(xué)一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，同學(xué)樂學(xué)，并積極投入其中
假如同學(xué)感到了快樂，那么他們就會積極考慮，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓同學(xué)樂學(xué)，積極投入其中。開始上課，我們先來品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時，讓同學(xué)充任角色，步步引導(dǎo)，他們進入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結(jié)提升時，問：“同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，同學(xué)興趣盎然，積極投入其中。
二：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使同學(xué)積累語言，感悟道理
《語文課程規(guī)范》指出：閱讀是同學(xué)的個性化行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，尊重同學(xué)個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚同學(xué)個性鼓勵同學(xué)有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使同學(xué)喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給同學(xué)充沛的時間讀書、考慮，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語感。
三、品詞析句，協(xié)助同學(xué)閱讀
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必需注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)同學(xué)反復(fù)揣測，深刻理解。比方在讀小猴子迫不和待地爬上葡萄架這句，同學(xué)對迫不和待理解有點難度，我是這樣設(shè)計的：“我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時，我又問：“你什么時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環(huán)節(jié)通過換詞語、聯(lián)系生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式協(xié)助同學(xué)多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使同學(xué)潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
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