美術(shù)教學反思正確對待美術(shù)作業(yè)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的美術(shù)教學反思正確對待美術(shù)作業(yè)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在美術(shù)課上總有那么幾位同學端坐在自身的位置上，他們不作美術(shù)作業(yè)，個個無精打采，當與我的目光相遇時，忐忑不安的心情，更使他們加深了對美術(shù)課的厭惡。我也嘗試過懲辦他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。當我翻開他們的美術(shù)作業(yè)本，首先映入眼簾的是鮮紅的批語“不和格”，其次是由幾條簡單線條組成的畫，但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的同學在每次清掃美術(shù)室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
首先，應(yīng)該對同學創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)有個貼切的認識：其實每一幅作品都凝聚著小朋友們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待同學，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實小朋友因家庭，社會環(huán)境和自身的遺傳因素，都會發(fā)生不同的個性差別。在知識的理解與行為表示和操作中會良莠不齊。比方畫拔河，同學能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有發(fā)明力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。
其次，對于同學創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所出現(xiàn)的專業(yè)性美感。我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊含的因素—同學。一個人的勝利與否，不能只用與他人的勝利和取得的成果進行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改同學作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成果“不和格”的同學，和時發(fā)現(xiàn)他們的進步和時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發(fā)現(xiàn)他們進步時，我采取單獨與同學談心的方式褒揚他的進步，樹立同學的自信心，當他逐漸對美術(shù)課發(fā)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地褒揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的同學，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵同學不時地探索表示美的方式。培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力，防止繪畫惰性的發(fā)生。
用發(fā)展的方式評價同學的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中同學創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時，教師用同學美的法則，規(guī)律（均衡、比例、節(jié)奏、參差、和諧、多樣統(tǒng)一等）加以引導，讓同學們一起研討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自身斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。
第三，為了更好地維護同學的自信心，體現(xiàn)發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。我在批改同學作業(yè)時，取消了評價等等的“不和格”等第。而是用建議性的評語來替代：“假如你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自身的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的局部修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝幔课以诿佬g(shù)室等你。“這些充溢期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成果評價的根本目的得以體現(xiàn)。
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