最新《比較水的多少》教學反思
最新《比較水的多少》教學反思
《比較水的多少》教學反思
這節課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜想三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自身的刻度杯丈量，最后認識量筒丈量。比以前多了一個自身制作刻度杯比較的環節，弱化了估計液體體積的環節，雖然這個活動是對同學有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對同學的協助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這么幾個環節要在一節35分鐘的課堂展開充沛，難度也是非常的大的，因為還有作業。假如能夠用充沛的時間展開，那是好事，也是我所期待的。
實際教學中，我依舊是依照老教材的編排展開的教學，一節課完成這節課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自身再畫刻度杯丈量的這個環節。其實，去掉這個環節后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的小朋友，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際丈量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充沛的設計，花了5、6分鐘時間來協助同學估計液體的體積，我想這有利于讓小朋友建立毫升的這個體積單位，最后完成作業的時間還是很匆促的。
《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內容。教材內容共分為兩個局部。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使同學的意見發生分歧，從而使同學能夠主動地想方法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓同學自身設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使同學認識并學會使用量筒丈量出水的多少。
根據這些內容，我將學習科學探究、培養同學科學的態度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現科學學習理念。
1、教學中選擇同學熟悉的事例、貼近同學的生活。
為了激發同學學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創設了一定的情境，給同學出示兩瓶水，讓同學比較水的多少，從而引出本課的研究內容。而在課的最后環節拓展活動中，又讓同學從生活中找一找生活中哪些容器可以用來丈量液體，既讓小朋友把學習內容與生活聯系起來，也為下節課的學習作鋪墊 2、體現科學學習以探究為核心理念
課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在說課稿上，我力求以“探究”為核心，努力使同學經歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數據”——“獲取探究結論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據，整理證據。在活動一開始，同學就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少發生爭論。同學積極發表自身的意見，提出自身的猜想，然后為了驗證自身的假設，設計了多種形式的實驗，接著同學在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程同學積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。同學在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的勝利離不開與同學的協作，配合。整個過程中，我給同學提供充沛的時間和空間親歷探究。在引導同學經歷探究過程中，讓同學觀察、討論、甚至爭論。訓練同學分析問題，解決問題的能力，培養同學積極思維，以和尊重事實，用事實驗證假設猜想的科學態度 3、充沛發揮同學在實驗能力培養上老師的指導作用。
這節課是同學第一次接觸探究性實驗，因此，我根據同學的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓同學了解科學探究的各個環節，又能培養同學養成實驗記錄的習慣。三年級的同學因為年紀還比較小，所以在篩選實驗資料時容易造成混亂，一方面，我要求同學通過填寫實驗表格明確各組需要的資料；另一方面，我讓同學通過小組討論自身選擇實驗的資料，也在很大的程度上防止了實驗資料的浪費。
當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節課由于同學的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現場生成的東西，在面對同學的一些表示時，我還是覺得有點措手不和，一些教學環節處置得太粗糙了。比方讓同學討論比較水多少的方法的時候，還應該給同學更大的空間，給同學準備更多的實驗器材，讓同學驗證自身的想法。此外，在教學環節的設計上，還應該更加注重培養同學科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。
課堂上流汗的雖然是同學，但對老師的綜合要求其實是高了，面對同學生成的問題如何抓住有價值的內容加以引導，值得我繼續探索和學習。
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