認(rèn)識(shí)角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)
“認(rèn)識(shí)角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時(shí)不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。
根據(jù)學(xué)生的情況，我在教學(xué)過程中，把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的：
1、結(jié)合生活情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、通過“找一找”、 “說一說”、“描一描”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象。
3、經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，抽象能力，建立初步的空間觀念。
由于學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。
“角”對于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
角的大小比較是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹，這給我一個(gè)提示，教學(xué)中對于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師要給予重點(diǎn)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。不能完全放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，放與收要做到恰到好處，相得益彰。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對性，實(shí)踐性，尤其在思考題的選擇上，力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生動(dòng)手折紙后，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，不僅使學(xué)生回顧了這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，又使數(shù)學(xué)中的角回歸于生活，激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，這節(jié)課如果能增加豐富對角的感性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓生人人都能參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,我想會(huì)更好。
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