《數一數》教師教學反思
《數一數》教師教學反思
這節課，我依據課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各個教學環節，可以說達到了比較好的教學效果。下面，我就三方面談談我上完這節課的感受。
一、關注學生思維能力的發展。
數學教學其實質是數學思維活動的教學，在教學中，我注意引導學生通過對問題的分析、比較，對規律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋，培養學生數學思考的能力。
例如，在學生匯報數熊貓的方法時，我尊重學生的思考方式，從學生的認知水平出發，讓學生用自己喜歡的數法來數，學生利用跳數的方法，2、4、6、8、10、12，2個2個的數出了熊貓的個數，在此基礎上，我引導學生觀察并進一步思考，每次數幾個，數了幾次，利用數形結合的方法，直觀地演示，從而抽象出所表示的6個2，并列出了6個2連加的算式。后面幾種方法的匯報中，我們看到，學生應用這種數學思考模型對4個3，3個4，2個6的抽象進行完整地解釋。在這個過程中，我遵循學生的思維規律，設計有層次、有梯度的問題，使學生的思考逐步深入，幫助學生在頭腦中建立了一個數學模型，體驗了知識形成的過程。
二、關注學生的可持續發展。
在座的各位老師看了這節課，可能會覺得教學目標的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數學教學宏觀的角度來看這節課，我們就不能僅局限于一節課知識含量的多少。我們更應關注的是學生的數學精神、數學思考、研究方法。這節課是二年級數與代數的第一課，數與代數就是要讓學生經歷抽象數學模型并解釋應用的過程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節課上，也正是抓住了這一點，把它做大、做細，整節課中用多種方法數熊貓、從不同觀察角度數隊形……都是運用數形結合的方法，引導學生有序思考，經歷抽象、解釋和應用的過程。同時，這也是初中、高中代數學習的一個重要的數學思想。所以，從長遠來看，教師應具備這種課程意識，用扎實的課堂教學使學生逐步領悟、逐步完整、逐步發展，為今后的學習打下堅實的基礎。
三、關注課堂生成。
生成1、在課上，有這樣一個片段：學生2個2個的數出熊貓的個數之后，用6個2表示，我問：誰能把剛才數的過程用一個算式表示出來？一位同學脫口而出6×2，直接說出了乘法。于是我說：那我得請教一下這位小老師，6×2是什么意思？學生說：表示6個2。我又問：那可不可以用2×6，他卻說不行。于是，我說：看來，這位同學對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關的知識。
學生在課外，通過各種渠道對乘法有所了解，但那只是一種潛意識的認識，對幾個幾還沒有真正理解。盡管他說出了乘法，還應該從扎實幾個幾的意義出發，適時地發揮了教師的主導作用，真正面向全體學生。這樣處理一方面保護了學生的自信心、求知欲，另一方面，使學生感受到要想真正認識乘法，還應該有一些相關知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學生進行潛移默化的影響。從而促進學生帶著思考、帶著問題投入后面的學習。
生成2、在課的最后，學生感受到用連加法解決280個3，350個3這樣的問題非常麻煩，這時，一個小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開始提出乘法的那個男孩跟前，問他：“這回你怎么想？”他說：“可以用乘法。”我又問：“這回你又說出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見他堅定地點點頭。這個例子使我感到，我們應該改變以往過于強調現成結果的教學，重視結果形成的過程教學，真正發揮學生的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規范的數學知識和數學體驗上升為科學的結論，并從中感到數學發現的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數學的信心。
但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個在課堂上大聲喊出乘法的學生，如果能順勢問問他：“你為什么說用乘法呢？”讓學生說說自己內心的感受，這樣處理就更好了。
教師在備課時會對一些可能出現的情況了做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎，思考方式，活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成，機智調整，會成為教學的一個亮點資源，這樣才會使課堂在不斷生成中綻放精彩。
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