抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思 提升教學(xué)水平
作為課程改革的實(shí)驗(yàn)者，我們都深刻地感受到不斷對(duì)自我、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的必要，反思的過(guò)程，便是我們不斷樹立新理念、走進(jìn)新課程、構(gòu)建新課堂的過(guò)程。
我們語(yǔ)文教研組以“教學(xué)反思”做為更新教育理念，改革教學(xué)模式的突破口，提出人人寫“反思”的要求，規(guī)定了每周至少一次的要求，同時(shí)做好課后反思。 號(hào)召下去了，要求下去了，筆記也發(fā)下去了，意見(jiàn)卻上來(lái)了。有些教師認(rèn)為這是別出心裁，也有些人認(rèn)為加重了教師負(fù)擔(dān)，還有些人認(rèn)為這么多年了，沒(méi)寫反思不是照樣出成績(jī)嗎？純屬整老師……特別是第一個(gè)月的反思，很令人失望。有的教師三次反思只寫了一百多個(gè)字，多數(shù)教師是摘抄教育雜志、名人警句，只有少數(shù)教師的反思觸及到自己的教學(xué)實(shí)踐，而且是很膚淺的。
面對(duì)這種局面，我們召開了教研會(huì)，通過(guò)了解，老師們其實(shí)也認(rèn)為寫好教學(xué)反思是不成熟教師走向成熟，不優(yōu)秀教師走向優(yōu)秀，優(yōu)秀教師走向?qū)W者型、專家型教師的橋梁。而問(wèn)題是如何去反思，反思些什么？教師不知所以然，為此而困惑。我們及時(shí)根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育的需要和學(xué)校實(shí)際情況，舉辦了“教學(xué)反思”的 學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，認(rèn)真闡述了教學(xué)反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了詳細(xì)的輔導(dǎo)，重點(diǎn)要求教師寫好“課后思”和“周后思”由易到難，層層遞進(jìn)到寫“月后思”、“學(xué)期思”；并廢除了反思的數(shù)量規(guī)定，提出了有則思、思則細(xì)、無(wú)則罷的觀點(diǎn)，因?yàn)椤胺此肌笔菍儆趥�(gè)人奮斗，具有別人無(wú)可替代的個(gè)性化特征，硬性規(guī)定只能適得其反。
為了盡快走出困惑，我們深入教師的課堂聽課、評(píng)課后，共同商討如何寫教學(xué)反思，寫后再傳閱，收到了較好的效果。
一、在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開教學(xué)反思
我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開了師與生行為的反思，從而加深了我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)完《林海》一課后，蘇夢(mèng)皓老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前一直從不知道的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言，獨(dú)到的見(jiàn)解與作業(yè)中存在的問(wèn)題明顯不符。蘇老師不僅疑惑起來(lái)。在以后的課堂上，就特別留意了小組合作學(xué)習(xí)的情況。走到一個(gè)小組，聽到組長(zhǎng)在侃侃而談，其他的成員正拿著筆飛速地記下組長(zhǎng)的每一句話。走到另一小組，只見(jiàn)組長(zhǎng)根據(jù)草稿上幾條擬好的想法指派任務(wù)：你說(shuō)第一條……你說(shuō)第二條……你說(shuō)第三條……原來(lái)，精彩的發(fā)言是因?yàn)橛薪M長(zhǎng)在“包辦代替”。蘇老師深入到學(xué)生中了解情況，有的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只要最后能保證每個(gè)人的發(fā)言就行了；
有的認(rèn)為幫助組內(nèi)學(xué)困生寫“臺(tái)詞”不會(huì)影響到全組的匯報(bào)水平……這些情況可都是始料未及的。蘇老師認(rèn)真反思了自己對(duì)小組學(xué)習(xí)的組合過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：雖然自己頗費(fèi)心思地安排4人小組的座位，想讓同學(xué)們能在組內(nèi)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，然而自己很少指導(dǎo)小組成員如何展開學(xué)習(xí)，片面理解“過(guò)多干預(yù)會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思后的實(shí)踐，蘇老師寫下了這樣的一段心得：教師應(yīng)躬下身子參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，做他們的伙伴，做他們的導(dǎo)師，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中疑難之處，及時(shí)開展有針對(duì)性的、行之有效的知道……當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就是他們的幫助者、啟發(fā)者、扶持者，教師扶要在學(xué)生的疑難處、疏忽大意處…… 一個(gè)不太引任注意的問(wèn)題，激起老師的探究熱情，引發(fā)了老師對(duì)教育現(xiàn)象的理性思考。有了教師這樣自發(fā)地、自覺(jué)地、能動(dòng)地展開了反思活動(dòng)，你能說(shuō)教師的教學(xué)水平的提高不就指日可待了嗎？
二、在對(duì)話交流中展開教學(xué)反思
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對(duì)話、交流、溝通的意識(shí)，大家可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解剖，通過(guò)相互的研討交流，通過(guò)多種觀點(diǎn)的交鋒來(lái)多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和理論的依據(jù)與策略。 在對(duì)話交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，把準(zhǔn)實(shí)質(zhì)，共享快樂(lè)。在語(yǔ)文期末考試中出現(xiàn)了這樣一道題：“暑假快到了，我們要離開老師和小伙伴們好一長(zhǎng)時(shí)間了，讓我們給老師或小伙伴留下祝福吧！畫一幅畫或是寫一段話都可以。”流水閱卷中，負(fù)責(zé)此題批改的老師使用了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即無(wú)論是選擇繪畫的形式還是寫話的形式，都應(yīng)扣住祝福二字。在選擇繪畫的學(xué)生試卷中，對(duì)于運(yùn)用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的祝福的，老師基本上給予了滿分的評(píng)判。
對(duì)于僅畫上自己喜歡的物體而沒(méi)有寫上祝福語(yǔ)的，老師基本上給予了扣掉一半或一半以上分?jǐn)?shù)的評(píng)判。這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引起了老師們極大的爭(zhēng)議。有的老師認(rèn)為，我們致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢于標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)豈能用一種固定不變的標(biāo)準(zhǔn)？有的老師質(zhì)疑說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們注意加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，對(duì)于這樣一個(gè)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科整合的題目，怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到多學(xué)科的真正整合？有的老師指出，對(duì)于一幅作品，國(guó)內(nèi)的教師習(xí)慣與評(píng)價(jià)“像不像”，國(guó)外的老師習(xí)慣于評(píng)價(jià)“好不好，作品“像不像”容易評(píng)價(jià)，可怎樣的作品才能算得上好或者不好，依據(jù)是什么？也有老師認(rèn)為，應(yīng)考能力也是素質(zhì)要求之一，學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)生按要求答題應(yīng)該是比被的素質(zhì)，應(yīng)嚴(yán)格訓(xùn)練，加以培養(yǎng)……一石激起千層浪，大家在交流的平臺(tái)上各自闡述自己的觀點(diǎn)，有從他人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，受到鼓舞。
作為一線的教師，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，如果考試評(píng)價(jià)用之不當(dāng)，就會(huì)束縛師生共同的發(fā)展，影響教改進(jìn)程；用之得法，則會(huì)促進(jìn)師生共同發(fā)展，推動(dòng)課改進(jìn)程。我校教師在學(xué)習(xí)反思、 交流反思中，用一種開放的心態(tài)，在眾多信息交流的沖撞中得到了啟示，產(chǎn)生了新的理念，新的思想火花，不斷引起了教師反思欲望，加速形成了教師的反思特質(zhì)。大家通過(guò)不斷地對(duì)話、交流，通過(guò)共享具有反思力度的反思隨筆，初步形成了“三個(gè)維度”作為語(yǔ)文課程的縱向結(jié)構(gòu)，主要考查知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)語(yǔ)文的知識(shí)和能力，一評(píng)知識(shí)文化的量，二評(píng)知識(shí)文化的質(zhì)，三評(píng)語(yǔ)文能力的用，四評(píng)語(yǔ)文能力的創(chuàng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，一評(píng)文獻(xiàn)檢索的能力，二評(píng)科學(xué)思維的方法，三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作，四評(píng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀，一評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，二評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，四評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交往。“五個(gè)領(lǐng)域”作為語(yǔ)文課程橫向結(jié)構(gòu)，主要考查識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)識(shí)字寫字，一評(píng)識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求，二評(píng)識(shí)字質(zhì)量的要求，三評(píng)識(shí)字能力的要求，四評(píng)寫字能力的要求；評(píng)價(jià)閱讀，一評(píng)閱讀能力，二評(píng)閱讀習(xí)慣，三評(píng)閱讀方法；評(píng)價(jià)寫作，一評(píng)書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，二評(píng)觀察事物、分析事物的能力，三評(píng)良好的作文習(xí)慣；評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際，一評(píng)聽說(shuō)普通話的能力，二評(píng)聽說(shuō)的理解和表達(dá)能力，三評(píng)聽說(shuō)的態(tài)度和習(xí)慣；評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該評(píng)價(jià)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)聽說(shuō)讀寫的整體發(fā)展，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程與其他課程的相互溝通，評(píng)價(jià)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 可以說(shuō)，正是有著平等的對(duì)話交流和溝通，使得我們每一個(gè)教師在不斷的思想交鋒中碰撞出了新思維的火花，產(chǎn)生了新的探究熱情，激發(fā)出了教師們自覺(jué)反思教學(xué)的能動(dòng)性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、在開展“研究”的過(guò)程中展開教學(xué)反思
所謂過(guò)程，就一定會(huì)有過(guò)程的開始、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。我們認(rèn)為，教學(xué)反思開始于“問(wèn)題”，實(shí)踐于“探究”，結(jié)果于“發(fā)現(xiàn)”。如果說(shuō)，“問(wèn)題”是展開反思的前提的話，那么，探究就應(yīng)該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)中種種狀況給予多方位的解讀，展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并帶著改進(jìn)的意見(jiàn)，回到教育活動(dòng)實(shí)踐中去驗(yàn)證，去證明這種意見(jiàn)的可行性與科學(xué)性。
曾記得我們對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)理論逐步理解、逐步內(nèi)化的過(guò)程。我曾以為課堂只是教師講知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，然而真正的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的、實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的特殊場(chǎng)所。對(duì)于這樣的一個(gè)全新的理性認(rèn)識(shí)，我們有很多的老師接受不了，也理解不了。于是，我們開展了對(duì)《狐貍和烏鴉》兩份教例的認(rèn)真研究。
[教例一] 師：狐貍和烏鴉是鄰居，有一天狐貍在樹下抬起頭看到了什么？生：烏鴉。師：回答得很好。那么狐貍看到烏鴉嘴里銜著什么東西？生：肉。師：說(shuō)得對(duì)，是一片肉。狐貍看見(jiàn)了肉讒得怎么樣？生：讒得直流口水。
[教例二]師：烏鴉和狐貍一個(gè)住在樹上，一個(gè)住在樹下，你覺(jué)得是什么原因使狐貍抬起頭來(lái)？生：我覺(jué)得狐貍餓壞了，它常常在烏鴉那里騙東西吃。這天早晨，狐貍很餓，就想到烏鴉那里有沒(méi)有吃的呢？于是，它就抬起頭來(lái)看烏鴉。師：你想得很有道理，早晨起來(lái)狐貍得弄點(diǎn)吃的。生：我覺(jué)得是因?yàn)檎业搅艘粔K肉，心里挺高興，想到孩子們有吃的了，所以在樹上又是蹦有是跳，發(fā)出了響聲，引起了狐貍的注意，狐貍就抬起了頭。師：你真會(huì)想象，而且很合理。生：我認(rèn)為烏鴉找到的這一塊肉特別香，而狐貍的鼻子有特別尖，在樹下就聞到了香味，讒得直流口水，就抬起頭來(lái)找這好香的食物。師：對(duì)呀！狐貍的鼻子特別靈，這在小動(dòng)物中是出了名的。生：我想也許根本沒(méi)有什么原因，狐貍早晨起來(lái)打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，正好看見(jiàn)了樹上的烏鴉，而且嘴里還銜著一塊肉，就打起了壞主意…… 同一個(gè)內(nèi)容，兩種不同的教例，反映出兩種不同的教學(xué)思想，產(chǎn)生了完全不同的教學(xué)效果。這一教學(xué)片段激起了老師們熱烈的討論。
有的說(shuō)，教例一中教師的提問(wèn)沒(méi)有思考的價(jià)值，師生間毫無(wú)意義的一問(wèn)一答沒(méi)有一點(diǎn)真情的投入和生命的活力。教例二能夠教師給予了學(xué)生充分的思維和想象的空間，既立足于文本，又超越了文本，學(xué)生來(lái)源于自身生活的合理想象和生命的體驗(yàn)，對(duì)文本做出了全新的建構(gòu)。其潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，師生間達(dá)成了智慧的交融和心靈的對(duì)話。課堂教學(xué)真正成為師生人生同美好的記憶，成為不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。
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