《快樂(lè)的小公雞》的課后總結(jié)

《快樂(lè)的小公雞》的課后總結(jié)

《快樂(lè)的小公雞》的課后總結(jié)

　　《快樂(lè)的小公雞》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)16單元“快樂(lè)”中的一篇課文。本課是一篇童話，說(shuō)的是小公雞整天沒(méi)事做，心里很苦惱，后來(lái)在大家的幫助下成了一只快樂(lè)的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會(huì)得到快樂(lè)。”

　　課文的重點(diǎn)是小公雞問(wèn)老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問(wèn)爸爸的經(jīng)過(guò)。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說(shuō)了自己怎樣幫助別人，而沒(méi)有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問(wèn)爸爸：“做什么事最快樂(lè)?”小公雞想從三個(gè)答案中知道哪個(gè)“最快樂(lè)”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說(shuō)得不一樣呢?”爸爸沒(méi)有直接回答，而是點(diǎn)明了它們的共同點(diǎn)——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。

　　我上的是第二課時(shí)，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)幫助別人才能得到真正的快樂(lè)。上完這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下三方面做得還好：

　　一、以讀為主、讀中探究。

　　在教學(xué)中，我自始至終注重學(xué)生對(duì)文本的誦讀和語(yǔ)感的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現(xiàn)。例如：課上，我讓學(xué)生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學(xué)生在多層次、多角度、多側(cè)面的讀中去領(lǐng)悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學(xué)生在讀書中奠定了感情的基礎(chǔ)，在分享快樂(lè)的學(xué)習(xí)中為推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學(xué)中，改變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，把讀書的時(shí)間、過(guò)程、權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

　　二、以人為本，關(guān)注情感體驗(yàn)。

　　這節(jié)課體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，“感受快樂(lè)，體驗(yàn)快樂(lè)、懂得快樂(lè)”。這節(jié)課自始至終充滿了快樂(lè)，課堂氣氛快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)心情快樂(lè)，學(xué)習(xí)行為快樂(lè)。課堂上讓學(xué)生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗(yàn)快樂(lè);在實(shí)踐總結(jié)升華階段，讓學(xué)生懂得快樂(lè)。感悟出了“幫助別人，就會(huì)得到快樂(lè)”的道理。

　　三、以文為范，仿寫起步。

　　作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),足可見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但教師難教,學(xué)生怕寫已是作文教學(xué)的一大難題。低年級(jí)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，敢說(shuō)、敢想、敢寫，又富有極強(qiáng)的模仿能力，正是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大好時(shí)機(jī)。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常以所學(xué)課文為例，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，使學(xué)生明確讀和寫的密切聯(lián)系，并通過(guò)仿寫，了解句式的形式，掌握文章的結(jié)構(gòu)，作者的寫作順序以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)，能為今后的作文訓(xùn)練做好啟蒙工作。本節(jié)課，我同樣重視句式仿寫和片段仿寫。( )就能得到快樂(lè)。同時(shí)模仿小公雞和老牛、青蛙、蜜蜂的對(duì)話片段進(jìn)行仿寫，在他們模仿課文的說(shuō)話中，他們的語(yǔ)言得到規(guī)范，思想得到發(fā)展，想象力得到開(kāi)發(fā)。