《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
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