課文小讀者教案設計
課文小讀者教案設計
教學目標：
1. 在閱讀中認識本課生字8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”;用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。
2. 正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點;在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段
3. 從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。
教學重、難點
1. 感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。
2. 理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句子的意思。
教學過程：
一 揭示課題 直接導入
1.今天我們要學習一個令人感動的故事。
板書課題：7。小讀者
齊讀課題
2.課前我們預習過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真(十來歲，所以稱之為“小讀者”)文中還有一個人物，他的身份是---板書：“我” 編輯(正音：“輯”輕聲)
● 知道編輯是從事什么工作的嗎?(對資料和作品進行整理和加工的)
師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。
二. 整體感知 反饋預習
(一)初讀課文 整體感知
1.同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事?提示：(誰在什么情況下干什么?)
2.交流故事大意(提供詞語：不辭辛勞)
(1)指名讓基礎較好的同學先說
(2)其他人再說(注一關注中下學習水平的)學生
3.我們發現本文的特點是什么?(以人物對話展開過程)指名5位同學讀5段對話，再次了解整個故事。(注意“唔”的讀音)
說明：
作為課后預習作業---說課文的主要意思，對于三年級學生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點評中告訴學生要說清故事的起因、經過、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學生的層次不同，采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍，使訓練扎實到位。
(二)交流詞義 了解心情變化
1. 師板書： 詫異
將信將疑
尷尬
火辣辣
(1) 指名讀詞
(2) 用學過的方法理解詞語(讓學生暢所欲言)
(3) 聯系上下文，理解“詫異”和“尷尬”
● “詫異”(聯系上文，說說“詫異”的原因(一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是大人，從未出現過孩子)(3)讀好語氣(指導讀句子時神態：瞪大眼睛/皺眉頭……)
● “尷尬”字形指導：(部首不是“九”，而是“尤”缺一點)跟著老師在方格內書空一遍
聯系課文想想當時我為什么會尷尬?
2.文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢?自讀最后一節 板書：激動(難以平靜)
三.以“良師益友”為突破口，深入學習，攻破難點
1.出示句子：
作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!
(1)師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---
(2)板書：良師益友
● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓練：你的良師益友是誰?他給你什么幫助?(范圍可以是父母、老師、同學、書籍……)
(3)齊讀句子
過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那么一個堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢??
說明：
以“良師益友”一詞作為激情點，一來培養學生口頭表達能力，為課后的寫作材料作鋪墊，二來以“一個堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點激發學生學習興趣，引發學生思考。
2.抓神態詞 體會人物認真負責的品質
(1) 自讀2—11節，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子
(2) 指名交流句子
(3) 請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感受到了什么?
(4) 組織交流，適時點撥，指導朗讀(可先在小組內交流)
適時板書：一本正經
像背書似的
悄悄地掏
不安、小聲、低頭
十分認真
● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。
● 認真負責： “一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣
根據班實際情況，可提供想象說話訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。
★“唔，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。”
(1) 語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。
(2)對于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個問題的呢?想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。
(提示：怎么會想到跑很多路去雜志社提出意見呢?)
(3)現在你從這句話中又感受到了什么?
(4)齊讀
這三句話為交流重點，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語氣。
3. 小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，了解說話人當時的心理活動。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。
4.師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。
說明：
學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今后寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達。
5、聯系課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!”這句話的理解。
回答要點：
①小讀者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤
②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。
四.總結課文
1.根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。
2.交流
3.小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋友-----對事情-----特別是對待學習也要------，一絲不茍。
說明：
通過品讀文本語言文字，學生對于李真真到雜志社提意見整個過程有了清晰的了解。在此，請學生根據提綱式板書復述課文，既培養了學生口頭表達能力，又是對當堂所學知識的反饋。
五.回家作業。
1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮
2、從下面的2題中選一個題目寫一寫。
☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。
故事開頭：我叫李真真，在春風小學讀三年級。今天，我收到了《 》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。
☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。
板書：
8.小讀者
“我”(編輯) 良師益友 李真真(小讀者) 不辭辛勞
——————————————
詫異 真誠、認真、負責 一本正經
將信將疑 像背書似的
尷尬 悄悄地掏
羞愧(火辣辣) 不安、小聲、低頭
激動 (難以平靜) 十分認真
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