提升學生認識能力教學反思
提升學生認識能力教學反思
我們知道，文章是客觀事物的反映，因此，要寫好作文，必須同時具備兩種能力：認識客觀事物的能力和表達對客觀事物認識的能力。而且，顯然認識能力的高低對作文質量的優劣起著決定作用。因此在作文訓練中培養學生具備一定的觀察、思考等基本的認識能力，這不但和培養他們的表達能力具有同等的意義，而且是我們小學作文啟蒙的首要任務。
但是，在日常的作文教學中，對于學生認識能力的培養，以及怎樣達到認識能力的循序發展，往往處于一種無所作為的狀態。每逢作文，教師對文體的要求、寫作方法的運用常有比較具體的指導，而對學生如何在生動活潑、豐富多彩的生活閱歷中去發現、認識、提煉等，卻很少或者就不作指導。將作文過程看作僅僅是運用表達能力的過程，忽視學生在作文訓練過程中的思維訓練，其結果是導致了學生寫的能力的畸形發展致使學生作文思路日益狹窄，文思枯竭，形成大家很有感觸的現象：學生作文興趣的低落、作文畏懼心理增強，甚至出現“克隆”作文、抄襲作文，影響學生實際作文能力的提高，嚴重制約了作文教學的質量的提高。
因此，從這個角度，為了提高學生的作文能力，我們可以從“閱讀”和“生活”兩個方面著手，騰飛“閱讀”“生活”雙翼，提升學生的認識能力，提高學生的作文能力。
一、“閱讀”
這里的閱讀，有著十分寬泛的外延，在實際教學工作中，我們應該在充分發揮閱讀教學的綜合功能的基礎上，從學生的實際情況出發，充分調動學生的閱讀興趣，富有成效的開展學生的課外閱讀活動，拓展學生的閱讀面，讓他們不僅涉獵學生優秀習作，學生報刊，還要涉獵一些童話、寓言故事、科普讀物，乃至更廣泛的媒體閱讀。“陶淵明，好讀書，不求甚解”“讀萬卷書”“行萬里路”。這里的“閱讀”，其目的并非是在無形增加學生的課業負擔，也不是單純為了“寫”，那么是為了什么呢？一句話，是為了學生的認識能力的提高。
閱讀活動是一項復雜的智力活動，它需要多種智力因素的參加和有效配合，從一定意義上說，閱讀的過程就是思維的過程，因為閱讀的過程必須要進行不斷的分析與綜合、想象與聯想、歸納與概括、判斷與推理等等，這些方面的發展變化，最終將對學生認識能力的發展產生積極的影響。所以，學生閱讀量的增多和閱讀面的擴展，不僅能讓學生更多的感知規范的書面語言，為學生在認識客觀事物過程中提供更豐富的知識背景，更重要的是通過對的閱讀內容的刺激感知理解的多次反復過程，逐步形成和發展良好的認識能力。這一切，無疑對學生作文能力的提高會產生重大的推動作用。
二、“生活”
生活是一本讀不完的書。我們在重視“閱讀”的同時還要重視學生的“生活”。同樣，這里的“生活”，并非一般意義的生活。為了提高學生作文能力，我們應該積極地、有計劃地組織學生開展豐富的活動，一方面學生生活得更有意義，一方面更要注重引導學生留心觀察和思考學校、家庭、社會生活，在生活中學會體驗生活、品味生活、理解生活，會讀生活這本書。
由此看來，“閱讀”和“生活”是相輔相成的，并且在提高學生作文能力方面有著共同的推動作用，所以把它們形象的比喻為學生作文能力是“雙翼”。在我們的作文教學中，只要讓學生騰飛起“閱讀”“生活”的“雙翼”，注重發展學生的認識能力，就一定能促進學生作文能力的不斷提高。
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