假如生活欺騙了你教學(xué)反思（通用16篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的假如生活欺騙了你教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 1
在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌蘊含的哲理為核心目標展開教學(xué)。初上課時，我采用直接導(dǎo)入的方式，結(jié)合學(xué)生可能面臨的生活挫折引入詩歌，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀與文本解讀。
教學(xué)過程中，我過于注重對詩歌哲理的'講解，采用傳統(tǒng)講授法，將詩人傳達的樂觀、堅強等思想直接灌輸給學(xué)生。課堂上，學(xué)生參與度較低，大多處于被動聽講狀態(tài)，缺乏自主思考與探究的空間。這導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解浮于表面，未能真正從內(nèi)心深處與詩歌產(chǎn)生共鳴。
反思此次教學(xué)，我意識到應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在后續(xù)教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)具體生活情境，如讓學(xué)生分享自己遭遇挫折的經(jīng)歷，再引導(dǎo)他們結(jié)合詩歌內(nèi)容談感受，使學(xué)生在親身體驗中理解詩歌哲理。同時，增加小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互交流觀點，激發(fā)思維碰撞，從而更深入地領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 2
《假如生活欺騙了你》這首詩歌充滿了對生活的感悟與智慧，在教學(xué)中，我希望學(xué)生不僅能理解詩歌內(nèi)容，更能將其傳達的精神運用到實際生活中。
教學(xué)時，我雖注重了朗讀教學(xué)，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感方面有所欠缺。在分析詩歌時，我沒有充分挖掘詩歌背后的創(chuàng)作背景和詩人的情感經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生難以體會詩人創(chuàng)作時的心境，對詩歌所表達的樂觀態(tài)度理解不夠深刻。
此外，在課堂互動環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的反饋回應(yīng)不足。當學(xué)生提出一些新穎但偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的觀點時，我未能及時給予恰當引導(dǎo)，而是急于將教學(xué)拉回預(yù)設(shè)軌道，這在一定程度上打擊了學(xué)生的'積極性和創(chuàng)造性。
經(jīng)過反思，我計劃在今后的教學(xué)中，詳細介紹詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生 “知人論世”，更好地理解詩歌情感。同時，要更加關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，尊重學(xué)生的獨特見解，靈活調(diào)整教學(xué)策略，營造更開放、包容的課堂氛圍。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 3
此次《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，我嘗試將詩歌與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極面對生活的態(tài)度。然而，在實際教學(xué)過程中，仍存在一些問題。
在教學(xué)設(shè)計上，我設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)過多，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)都只能匆匆?guī)н^，無法深入展開。例如，在分析詩歌意象和語言特色時，只是簡單提及，學(xué)生還未深入理解就進入下一環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)效果。而且，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際時，給予的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生難以準確將詩歌哲理與自身生活相聯(lián)系。
在教學(xué)方法上，我過于依賴多媒體展示，播放了大量與挫折、樂觀相關(guān)的圖片和視頻，雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的`注意力，但也分散了學(xué)生對詩歌文本的關(guān)注，使學(xué)生對詩歌本身的研讀不夠深入。
針對這些問題，我將精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點內(nèi)容，給予學(xué)生充足的時間去研讀詩歌、思考問題。同時，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際時，提供具體案例和思考方向，幫助學(xué)生更好地將詩歌與生活結(jié)合。此外，合理運用多媒體，使其真正為教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 4
《假如生活欺騙了你》教學(xué)結(jié)束后，我對整個教學(xué)過程進行了深入反思，發(fā)現(xiàn)了諸多有待改進之處。
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用的故事導(dǎo)入雖然引起了學(xué)生的興趣，但故事與詩歌主題的銜接不夠自然，未能有效激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的渴望。在詩歌講解過程中，我過于注重對詩歌詞句的分析，忽視了對詩歌整體情感脈絡(luò)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解較為零散，難以形成系統(tǒng)的認知。
在教學(xué)評價方面，我對學(xué)生的評價方式單一，多以 “很好”“不錯” 等簡單語言回應(yīng)學(xué)生的回答，缺乏針對性和指導(dǎo)性，無法讓學(xué)生明確自己的.優(yōu)點與不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。
為改進教學(xué)，我將重新設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇更貼切、更具吸引力的導(dǎo)入方式，如播放一段富有感染力的音頻或展示一幅與詩歌意境相符的圖片，快速將學(xué)生帶入詩歌情境。在詩歌講解時，注重整體感知與局部分析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感主線。同時，豐富教學(xué)評價方式，從多個維度對學(xué)生進行評價，給予具體、有價值的反饋，促進學(xué)生不斷進步。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 5
本次《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實踐，讓我對詩歌教學(xué)有了新的認識，也發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)中的不足之處。
在教學(xué)中，我沒有充分考慮學(xué)生的個體差異。在提問和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，采用統(tǒng)一標準，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性受挫。而且，在引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞時，方法不夠多樣，只是按照傳統(tǒng)的逐句分析模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
此外，我在課堂時間分配上不夠合理，前半部分講解詩歌內(nèi)容耗時過長，后半部分用于學(xué)生討論和拓展延伸的'時間嚴重不足，使得學(xué)生無法充分表達自己的觀點，也沒有足夠時間將所學(xué)知識進行拓展運用。
針對這些問題，我將實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，創(chuàng)新詩歌鑒賞方法，引入比較閱讀、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理安排課堂時間，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進行，提高課堂教學(xué)效率。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 6
《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，本應(yīng)是一場學(xué)生與詩歌、與生活對話的旅程，但此次教學(xué)中，我未能很好地搭建起這座溝通的'橋梁。
在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。雖然安排了朗讀環(huán)節(jié)，但只是讓學(xué)生自由朗讀，沒有針對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面進行具體指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀未能充分展現(xiàn)詩歌的韻味和情感，也影響了對詩歌內(nèi)容的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生進行情感升華時，方式過于生硬。直接告訴學(xué)生要以樂觀態(tài)度面對生活，缺乏對學(xué)生情感的逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生沒有真正從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，難以將詩歌傳達的精神內(nèi)化為自己的生活態(tài)度。
為改善教學(xué)效果，我將加強朗讀指導(dǎo)，通過教師范讀、音頻示范等方式，讓學(xué)生體會詩歌的朗讀技巧，在朗讀中感受詩歌情感。在情感升華環(huán)節(jié)，設(shè)計更多貼近學(xué)生生活的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，在自主探究中領(lǐng)悟詩歌蘊含的人生哲理，從而真正實現(xiàn)情感的升華。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 7
回顧《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)目標的達成上存在一定差距。
教學(xué)中，我對詩歌的藝術(shù)特色講解不夠深入。只是簡單提及詩歌語言簡潔、富有哲理等特點，沒有引導(dǎo)學(xué)生具體分析詩歌的修辭手法、表現(xiàn)手法及其作用，學(xué)生對詩歌的藝術(shù)魅力體會不深，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
在課堂活動組織方面，形式較為單一。主要以教師講解、學(xué)生聽講為主，缺乏互動性強、能激發(fā)學(xué)生主動參與的'活動。這使得課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動。
針對這些問題，我將在今后的教學(xué)中，深入挖掘詩歌的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生通過具體詩句分析修辭手法和表現(xiàn)手法，體會詩歌的藝術(shù)魅力。同時，精心設(shè)計多樣化的課堂活動，如詩歌朗誦比賽、詩歌改寫創(chuàng)作、小組辯論等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)詩歌，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 8
《假如生活欺騙了你》教學(xué)完成后，我從多個角度對教學(xué)進行了反思，以期提升教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)內(nèi)容的拓展上，我做得不夠。僅僅局限于詩歌文本的解讀，沒有引入相關(guān)的詩歌作品進行對比閱讀，也沒有聯(lián)系其他藝術(shù)形式，如繪畫、音樂等，幫助學(xué)生從更廣泛的角度理解詩歌主題和情感，學(xué)生的視野和思維受到一定限制。
在教學(xué)過程中，我與學(xué)生的情感交流不足。過于注重知識的傳授，忽視了與學(xué)生的情感互動，沒有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和心理需求，導(dǎo)致師生之間的距離感較強，課堂缺乏情感溫度。
為改進教學(xué)，我將豐富教學(xué)內(nèi)容，引入與《假如生活欺騙了你》主題或風格相似的詩歌進行對比閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對詩歌的'理解。同時，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，通過提問、交流等方式，了解學(xué)生的想法和感受，加強與學(xué)生的情感溝通，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿情感的課堂中學(xué)習(xí)詩歌、感悟生活。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 9
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的強烈呼喚，表達了對美好未來的.熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。
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《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學(xué)生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。
在課堂上，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，首讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請了個別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯的，學(xué)生都很投入。我認為這是本節(jié)課的一個良好的'開始。
隨后設(shè)計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設(shè)想問題一拋出，學(xué)生肯定是有話可說的，因為我覺得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達欲望。
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普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。
教學(xué)這篇課文認為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當學(xué)校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當?shù)墓膭詈蛽嵛浚鎸⿶篮痛煺蹠r他們又是多么需要學(xué)會一種積極樂觀的.人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
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這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀具有指導(dǎo)意義。這節(jié)課我的設(shè)計思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個部分。讀詩部分用時較多，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課前表現(xiàn)的不夠積極主動，我努力調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)的`興趣，學(xué)生越來越積極主動，其中給我印象深刻的是一個女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時的給他點評，收到很好的效果。在感悟部分因為學(xué)生較小，我沒有放開學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語，并讓他們歸類，以此發(fā)現(xiàn)前后變化，學(xué)生對課文的理解加深了，有一個女生說“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。”引用的話語很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學(xué)生頭腦中有機的融合。
學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因為時間的關(guān)系沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以后在時間上應(yīng)注意調(diào)整。
總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開手腳，認真?zhèn)湔n，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以期達到真正的高效。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 13
《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這么好的詩讓學(xué)生心領(lǐng)神會呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動的'很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達到了沸點。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩結(jié)束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 14
這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對詩歌的感受， 但感覺這教學(xué)設(shè)計還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點值得反思的問題：
一、教學(xué)設(shè)計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設(shè)計，而不該一刀切。
在一開始的教學(xué)設(shè)計上其實設(shè)計了很多針對詩歌理解設(shè)計一些小問題，但這首名詩其實從內(nèi)容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場。在教學(xué)過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩歌對比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學(xué)生對生活有更全面的`了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當?shù)淖髌罚⒃谡Z言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
三、詩歌朗誦的指導(dǎo)。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
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《假如生活欺騙了你》詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精練，短短幾句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切和婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
本詩面對的是十二、三歲的七年級學(xué)生。對于詩歌有一定的感性認識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎(chǔ)薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。所以教師應(yīng)該給予適當?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現(xiàn)代詩歌，值得學(xué)生咀嚼與品味。因此，本教學(xué)設(shè)計中把本課的教學(xué)重點放在通過品析詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的哲理上。此外，詩歌的.學(xué)習(xí)應(yīng)重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏，初步感知詩歌的內(nèi)容，后通過設(shè)置問題深入品析詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩歌中蘊含的哲理。最后再比較兩首詩歌，讓學(xué)生明確兩首詩歌不同的寫作手法，并初步了解象征手法。整個教學(xué)過程逐層深入，讓學(xué)生循序漸進地掌握本課的教學(xué)重點，可操作性強。
可取之處：
1.能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進行情感交流，體會詩歌意義。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標。
不足之處：
1.分析詩歌語句時，對學(xué)生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時間關(guān)系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
簡單的詩句，給了身邊逆境中的人以無限的鼓勵。雖然詩句寫得簡單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生想想自己所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事并細細體會。普希金是位具有國際影響的大詩人。學(xué)生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向?qū)W生做些介紹，使學(xué)生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究性閱讀。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 16
自從參加了學(xué)校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，并常常在教學(xué)中加以實踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。
據(jù)我所知，很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學(xué)這個專題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設(shè)計上看，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設(shè)計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動了起來，他們在反復(fù)的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習(xí)，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學(xué)節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒雍艹浞郑n堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的.教學(xué)方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學(xué)評價語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對話能讓學(xué)生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學(xué)生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基于對課堂進度的考慮，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
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