《螞蟻和蟈蟈》教學反思
《螞蟻和蟈蟈》教學反思
一、對比+板書
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話，《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內(nèi)容，我采用了“對比+板書”的方法，扎實有效地推進。
1、夏天的行為態(tài)度對比，分步板書
通過創(chuàng)設情境，讓孩子們回憶夏天的炎熱，說說自己在夏天最想干嘛，孩子們給出了“想睡覺”、“想吃冷飲”、“想躲在空調(diào)間里”等眾多答案，以此說明在炎熱的夏天，讓很多人變得懶惰。在此基礎上提問：“在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過的呢?”讓孩子自己讀課文，從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了，“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”隨即板書：“搬糧食滿頭大汗 乘涼 自由自在” 這樣的對比+板書，讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，對長久記憶很有幫助。
2、冬天的結果對比，完成板書
有了不同的過程，就會有不同的結果。讓孩子們自由讀讀第三自然段，找出螞蟻和蟈蟈不同結局的句子，相機出示句子：“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”然后聯(lián)系上文，對螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現(xiàn)進行對比朗讀。學生通過自己的主體體驗，感受到螞蟻在炎熱的夏天，搬著沉重的糧食，付出辛勤的汗水換來了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動，才能有幸福生活的道理。學生在反復練讀、對比朗讀的基礎上，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。以此鞏固，勤勞在孩子們心目中的地位，引領孩子們更扎實地記住本篇童話的主旨，向螞蟻們學習。這樣的對比+板書，也促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
課標指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。從這一點出發(fā)，我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，采用情境教學法。借助生動的導語，通過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評價他們的優(yōu)和劣。給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，引導學生讀、想、說、演，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動閱讀的要求。同時我還激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)，不同的結果。
三、營造樂讀的氛圍
《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在低年級閱讀教學階段目標的第一條。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學生讀書的興趣。在教學中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進行讀的訓練，用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。
并根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我運用形象直觀的動作，加以多媒體輔助，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
想象是智慧的翅膀。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。像這樣的想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，也有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
課標還指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。授課時，我就抓住了重點詞語的理解，進行了說話的訓練。
五、高度重視識字、寫字
學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結合的原則。
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