教師學習《新大綱》的感想
教師學習《新大綱》的感想
習即習慣。這是修訂版《大綱》突出強調的，細細算來，明文寫入修訂版《大綱》的就有5條。首先是一條總要求：“養成良好的語文學習習慣。”隨后是分門別類地對習慣的養成提出了要求。如，“養成良好的寫字習慣”，“逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣”,中年級要“養成想清楚再寫和寫后認真修改的習慣”和作文教學中要“養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣”等等。如果再要計算暗含在條文之中的有關養成習慣的要求，那就更多了。修訂版《大綱》為何這般重視良好習慣的養成呢？
眾所周知，習慣的力量是巨大的。正如王爾德所說，“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”那么，何謂習慣呢？從字面上看，習慣就是由于長期重復或練習而固定下來的行為方式。說白了，說是一個人經過反復練習而養成的行為的自動化。
神經科學家、生物學家現在已經發現，大腦和神經結構在注意、感知、隨意活動、意識活動中起著重要的協同作用。大腦的有關組織不但能使某些特定信息，即熟悉的具有相似性的記憶信息組塊得以自動而快速地恢復，而且對整個系統起到了易化和連鎖的作用。有實驗證明：人對不熟悉和沒有養成習慣的事物進行再認識的反應時間約為2-3秒，最快也不少于1秒，但只要經過幾天的連續強化訓練，養成了初步的習慣，反應的時間就能縮短到1000微秒左右，使反應速度提高100倍左右。由此可見，人對事物愈是熟愈是熟悉、習慣的程度越高，相似的程度越大，反應速度或解決問題就越快，動作就越準確，行為就越自動化。這也就是鋼琴家、舞蹈家、跳水運動員、乒乓球運動員……為什么要對樂曲、舞蹈動作、跳水中的各種動作進行日復一日的相似練習，以求達到高速反應的直覺能力的原因。關于這一點，科學家、文學家、數學家、物理學家、化學家、發明家也不會例外，都要從小培養他們觀察、動手能力以及閱讀檢索各種文獻的能力。沒有艱苦的長期鍛煉，養成良好的習慣，要培養自己非凡的直覺能力是根本不可能的。所以可以肯定地說，習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化為內隱認知的過程。在外顯認知階段，為了認識和解決新的問題，人們必然要從自已的記憶中調用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標、環節進行相似激活、相似選擇、相似區配、相似建構。由于調用的信息量大，處理的時間長，這就導致了反應的速度比較慢。但經過了無數次的相似重復，大腦就會產生“易化”和“募集效應”，而行為就會從外顯認知轉化為內隱認知，形成了“快速反應通道”，而使反應過程呈現出定型化、自動化、快捷化的特點，而當諸多優良“快速反應通道”牢固建立而又集于一身的時侯，這個人也就是一個高素質的創造性人才了。
既然良好習慣的養成如此重要，按照修訂版《大綱》的要求我們該怎樣去做呢？
一、充分認識習慣培養的微觀性，堅持小處著手，大處著眼
良好習慣的培養是具體的、微觀的，是一個日積月累漸進的進程。所以，必須從大處著眼，從小處著手。從塑造未來的有用之材著眼，從不起限的小事著手。以“小”見“大”。語文教學究竟怎么搞呢？對此，蘇教版小學語文教材的主編張慶先生發表了很好的見解。他說：語文教學的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，要使過去為“軟”的東西真正地“硬”起來。
小學階段要讓學生高質量地掌握2500個常用字，并經常注意糾正錯別字。每次練習寫字要讓學生檢查一下自己的寫字姿勢是否正確，做到姿勢不正確不動筆。要把練字貫穿到寫字的實踐活動中去，做到“提筆即是練字時”。寫生字遍數寧可少些，但要一筆一畫寫得規范，寫得好看。閱讀教學，先要訓練學生讀得正確、流利，待瑯瑯上口了再“開講”。小學階段務必讓學生熟練地背誦上百篇詩文佳作，要注意經常溫習，防止回生。作文教學要在“細胞”上下功夫，亦即在寫通順每句話上下功夫，務求文從字順，能準確地表達自己的意思。
這些看起來似乎屬于微觀范疇的小事，殊不知宏觀的目標恰是通過這些屬于微觀范疇的小事來實現的，不去抓這些小事，向素質教育轉軌只能是一句空話。
二、充分認識習慣培養的長期性，忌煩戒躁，持之以恒
“思之自得者真，習之純熟者妙。”（明·王廷相語）從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。鄧亞萍能在0.3秒左右的時間內，判明對方來球的性質，并做出準確有效的反擊，這是她長期堅持艱苦訓練，經過重復的相似動力定型的結果。同樣，我們許多人說話能出口成章，滔滔不絕，但他并沒有去仔細考慮過如何組織主、謂、賓語，所依靠的都是有已經高度自動化了的習慣。而習慣的形成，是長期實踐、多次相似重復運動的結果。所以，良好習慣的培養不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復。比如讀書、寫字的正確，寫觀察日記、讀書筆記等，并不是什么難事，但養成自學的習慣卻絕非易事。稍有懈怠，便會逐漸走樣，經常中斷，就會半途而廢。養成好習慣的同時，要隨時注意抵擋不良習慣的滋生。
任何事物都具有二重性，習慣也不例外。它既有使人受益終身的好習慣，也有貽誤終身的壞習慣。好習慣如不能長期堅持，那就會被壞習慣來取代。“性相近，習相遠，茍不教，性乃遷。”所以，好習慣不可能自然的形成，而需要自學地接受一定規矩與制度的約束，愉快投入某些帶有“強制性”的訓練，甚至要長期堅持與自己“過不去”，直到“習而成慣”為止。人有個體的本性（個性），又有類的本性（社會性）。一種習慣如果已成為眾多人的群體習慣，那就會形成一種“風氣”、“習俗”。風氣一旦形成，就要反過來影響個人的成長。這就是環境因素的影響。我們不能消極地去逃避不良環境，而應當從我做起，改變環境，創造環境，并利用“群體效應”，以良好的班風與校風陶冶、感染學生，抵制不良習慣，加強良好習慣的養成。
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