《五花山》教學反思
《五花山》教學反思
一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。
都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯想的句子比較多，那我就抓“聯想”這個點。
目標：1、知道什么是“聯想”，
能找出運用“聯想”這一手法的句子理解體會。
2、能掌握讀好“聯想”的句子的方法，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。
過程如下：
出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色；
下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；
1、
自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？
2、
交流第二句好在哪里。
生1：第二句話寫出了“好象所有的陽光都集中到那兒去了”，
讓我感覺這金黃色很亮很亮。
生2：第二句話讓我感覺到這陽光一定是金燦燦的。
師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯想。（板書：聯想）同學們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會是陽光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？
生1：因為陽光是金黃色的。
生2：因為燈光、月光都不會給人金黃色的感覺。
師：是的，金黃色和陽光的顏色是相似的，所以作者會由金黃色想到了陽光。那你能讀出聯想的感覺來嗎？
指名讀，讀得不好。
師：當我們讀聯想的句子時，讀到聯想的這一部分，速度可以慢一點，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個方法試試看。
指名讀，讀得不錯。
師：你剛才讀的時候語速比較慢，我聽著聽著也仿佛產生了聯想。這里還有一個詞語，它提示了我們這個句子是聯想句，如果你讀的時候注意一下這個詞語，相信你會讀得更好！
指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個詞。
師：你是很聰明，一下子就找到關鍵的詞語。我們讀書的時候一定要牢牢地抓住關鍵的詞語，現在大家一起來讀這個句子，注意速度和關鍵詞。（生讀，讀得相當好。）
師：聯想的句子中往往都會有個詞語提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個詞語，你能給這里的好象換一個詞語嗎？
生1：仿佛
生2：似乎
師：是的，這樣的詞語都能提醒我們這是一個聯想的成分。
那你們再繼續讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯想這一方法的句子來。
3、學生找出相關的句子，理解，體會，朗讀。
4、學完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當地運用了聯想這一手法是分不開的。如果我們也會寫一寫聯想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯想的方法寫一寫嗎？
在學生欣賞完冬天的景色后出示例句：
下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；
有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；
然后把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯想的方法。
下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。
下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。
二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。
課文的第二和第三小節分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學過程如下：
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。
師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！
生自由讀。
師：同學們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機勃勃的感覺呢？
學生紛紛說有，指名讀。
師：到底是哪個詞給了我們這樣一種生機勃勃的感覺呢？
生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺得樹葉正在長出來。
生2：我讀“冒”的時候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。
師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經過讀得很生動嗎？
生讀，很恰當地抓住了“冒”的重音。
師：你讀得真好，我聽你讀的時候就感覺這樹葉在長啊長啊，好象一直在長。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？
生讀，有重音，有感情，讀得還不錯。
師：同學們，這著這個句子，你們有沒有想到以前也學過這樣的感覺差不多的句子？
生很興奮地說：是“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”
師：你真聰明，是啊，無論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動的感覺，語言文字真是奇妙，我們平時讀書的時候一定多留意這些寫得特別生動的詞語。來，讓我們再來讀一讀這個句子吧！
三、從詞語切入，再以詞語結束,在詞語中走一個來回。
我經過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結束閱讀轉到寫話環節。具體過程如下：
1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。
學生很輕易地找出“五顏六色”這個詞來。
2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。
五花山是五顏六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的花的意思。
師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？
出示詞語解釋，讓學生選擇：
1、花朵
2、花紋
3、顏色或種類錯雜
引導學生理解，此處的“五花山”應理解為各種顏色交錯在一起。
4、現在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學課文，春夏、秋，重點是秋天的景色。）
5、學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。
師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學生接下來讀最后一段。
6、理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。
7、師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？
生1：五彩繽紛
生2：五彩斑斕
生3：萬紫千紅
生4：……
8、
師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。
有待改進的地方
一、沒有很好地把握教學的生成。
在學習“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布”的顏色一樣。”這一句話時，一學生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯想到了田里成熟的茄子。”我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。”然后我仍然照自己的教學設計走。這個環節上得有點郁悶。
現在我想，如果我當時能這么引導
“你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢？”
把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個樣應該更恰當些。
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