《木笛》教育教學反思
《木笛》教育教學反思
《木笛》這篇課文講的是才華橫溢的木笛手朱丹經過初試、復試的激烈競爭進入了終試，因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，他拒絕演奏歡樂的曲子而被取消考試資格；晚上，他在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前吹奏悲涼凄切的樂曲悼念亡靈，又被在場的音樂大師破格錄取。表現了木笛手朱丹深深的愛國情懷。抓住文中的對話及對笛聲的描寫，引導學生走進人物內心世界，感悟笛手朱丹的愛國情懷是本文的教學重點，理解含義深刻的語句是教學的難點。
因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，朱丹在決定自己藝術前途的終試前就拒絕演奏歡樂的樂曲，學生難于理解。所以我在課前讓學生充分查找與南京大屠殺相關的資料，才能走近文本，真正有所感悟。但當學生進入角色，在讀中感悟后，才會很容易受到朱丹、大師和孩子們的感染。
這篇文章的文字，很華麗，對于本文重點的段落，如果要理解到一定的深度還是有困難的，需要老師的幫助和引導。在教學時，我采取了這樣的方法：
1、資料補充，入情入境
在對話教學時，我拋出的第一個問題便是“朱丹在考場上拒絕演奏歡樂的樂曲，這到底是為什么？”學生馬上能回答是因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，但是如果學生對南京大屠殺沒有了解，那他們是不能真正理解朱丹的這一舉動的。于是，課堂上我適時補充南京大屠殺的資料，使學生了解故事的寫作背景，能更快地走進課文所描繪的情境中，感受到朱丹的那一片愛國情。
2、以讀為主，讀中感悟
課文的25自然段，語言優美，在課堂上主要通過多形式的讀，多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀住文中之情。學生在理解課文語句后再把自己的情感融入朗讀，讀出人物心聲。讀使學生走進文本，感受到孩子們和朱丹一樣懷著濃濃的愛國情。
3、扣住詞語，感受笛聲
笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生先找到描寫笛聲的語句，再細細品讀，把句子讀薄，抓住句中關鍵的詞語進行體會。通過讀透“悲涼凄切、脈管滴血、如泣如訴”這幾個詞語，從而讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內心世界。至此，文本、師生、作者之間的心理交融得到較好的融合。
4、媒體使用，渲染情境
這是一篇情感性很強的文章。我選用了一組觸目驚心的圖片，向學生展現了南京大屠殺的血腥場面，在視覺上引起學生的震憾，在心靈上產生與人物的共鳴。而之后木笛曲《江河水》，則更好地渲染了情境，并使語言文字的教學得到了一定的提升。
整堂課的設計較為流暢，但是因為缺少很細致的預設，在落實過程中就顯得很粗糙，不到位，存在著很多的不足之處。那么，我也在想，怎樣做好文本的研讀，怎樣抓住文本的重點詞句進行問題或具體內容的預設，以此提高自己課堂的調控能力。這些都是值得深思的問題。就像如果能在滔滔江水中，只取出幾瓢飲，但卻飲得痛快，飲出蘊藏于水中之甘甜。當然這便是智者的境界了。
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