關于《祖國,我終于回來了》的教學設計
關于《祖國,我終于回來了》的教學設計
教學目標：
1、了解“錢學森受美迫害”的真相，并從中感受錢學林熱愛祖國及不屈不撓的精神
2、練習有感情地朗讀錢學森說的話，體會人物心情感。
3、結合課文內容，注重積累和表達。
教學過程：
板塊一：傾聽與復述
1.讀題（同學們，預習課文了嗎？那老師要考一考你。）
2.出示第1組詞語：
聽到消息
辭職回國
受美迫害
堅持斗爭
得到支持
回到祖國
A.指名讀；B、齊讀；C、利用這組詞語說說本文主要講錢學森的一件什么事？D、這6個詞語中，文中對哪個詞語寫得最具體詳細？——受美迫害
過渡：是的，作為一名中國人，面對著美國當局對錢學森的迫害，我們內的。接下來我們就走進課文的第3
4自然段，去了解這段歷史的真相。習第3
4自然段。心就有一種沖動和迫切，很想了解美國當局是如何阻
迫害錢學森回國
A自學。B指名說迫害，并逐漸出示下列詞語。
不準回國 間諜 被捕 折磨
美國迫害 公憤 營救 保釋
仍舊迫害 限制 檢查 監聽
C學生練說。D指名說。并板書：阻隔 侮辱 限制 侵犯
過渡：同學們，錢學森面對美國當局的阻隔 侮辱 限制 侵犯，他是怎樣做的呢?他沒有屈服—─
4、出示句子：
錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。
A齊讀B堅決地讀。
5、這是一個（）的錢學森！
板塊二：朗讀與體會
1、同學們，此時此刻，老師內心產生一個疑問：
美國當局為什么如此無休止地阻撓、折磨錢學森的回國，——指名回答。
2、出示友情知識快速閱讀錢學森的簡介。——快速閱讀
過渡：就是這么一可遇不求的人才，美國當局聘為終身教授，什么是聘為終身教授？聘為終身教授就意味著在美國有（金錢、有地位、有名譽）。有金錢有地位、有名譽就意味著錢學森在美國有什么？——指名說。同學們在這個人人夢寐以求的國度里，有金錢，有地位，有名譽他可以過著那是多么令人羨慕。但是，當錢學森一聽到一聽到中華人民共和國成產的消息。錢學森便立即決定回國工作
3、出示句子：
但是，當一聽到中華人民共和國成立的消息，錢學森便立即決定回國工作。他說：“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。”
A從“立即”你讀懂了什么？B指導朗讀。C“這里的一切”的是什么？
D指導朗讀。提示：
1、錢學森興奮地說：——學生接讀
2、錢學森深情地說：——學生接讀
3、錢學森又默默地對自己說：——老師讀
4、錢學森幾乎是大叫起來，對全世界地人說：——學生接讀
師：但是，錢學森僅僅是為了回到祖國，回到中國來，卻受到美國當局的阻隔、侮辱、限制、侵犯。但是錢學森
1、面對美國的阻隔，他
2、面對美國的侮辱，他
3、面對美國的限制，他
4、面對美國的侵犯，他
沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。
師：他就這樣與美國當局堅持了五年。同學們，這是怎樣的五年，這是痛苦的五年，這漫長的五年，這又是苦苦等待的五年。接下來根據老師的描述，在一次感受錢學森的堅強，錢學森的不屈不撓，錢學森這顆愛國心。提示：
1、堅持斗爭的第一年過去了，錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：第一
二組
2、堅持斗爭的第二三年過去了，錢學森仍然沒有屈服，他不斷提出要求：第三四組
3、堅持斗爭的第四五年過去了，錢學森依然沒有屈服，他不斷提出要求：全班
我要離開美國，回到祖國去。
我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。
師：同學們，錢學森回國后到底做了哪些貢獻呢？——出示友情知識卡
師：錢學森的不懈斗爭，感動了全世界人民，感動了中國，感動了中國人民，感動了周恩來等到老一輩領導。1955年，美國的政府被迫同意錢學森的回國，9月17日登上了回國的輪船。
10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的懷抱。
同學們，為什么說是幸福的淚花
板塊三：拓展與升華
1、新中國的一切對他來說是這樣的陌生，又是如此的新鮮。他踏著天安門廣場的大理石，撫摩著漢白玉欄桿，他思緒涌動，感慨萬千，（音樂想起）
他想起了（），想起了（），想起了（）
A寫。B讀
2、出示句子：
我相們我一定能回到祖國，現在終于回來了
3、出示孫中山的話：
做人最大的事情是什么？就是知道怎樣愛國。
4、聽歌——我的中國心
5、出示——
楊利偉
錢學森？
反思：
1、努力體現課標“工具性和人文性統一”。但當課標提出這一理念時，時下的語文教學又走向另一個極端，課堂“人文”春風遍地開，“工具”成了課堂的絆腳石，成了課堂中最忌諱的行經，對以往的語言文字訓練更是“談虎色變”。
我認為語文教學首先它是語言的，學生在實習語文的過程中必須要關注語文本體，通過語言文字的學習品位，記學生感悟語言文字中所包含的思想和感情，所謂語文教學應“死去活來”。
2、語文教學教師必須引領學生對教材把握做到“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生對文本有了整體的把握，才可以深入地精讀品位，只有把握著作者的文路，學生才可以走進文本的情感世界。
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