體驗情感和習得方法的總結
體驗情感和習得方法的總結
開始設計《普羅米修斯》一課時，我就想：要怎樣教會學生讀書?怎樣把語文課上出濃濃的語文味?百般思慮后，我確立了這樣的設計理念：以語言為載體，抓住關鍵詞句，抓住表現人物心情的語句，通過創設情境，啟發想象，指導朗讀，逐層體會人物的性格特征，圍繞“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”一句展開教學，感悟普羅米修斯為人類造福而勇敢獻身的大無畏精神。這樣，在學習中使學生的語文知識、語文能力、語文心智、語文情意等語文素養得到提高，同時又經歷一次心靈的感動，獲得真、善、美的熏陶。在教材的處理上，我進行了大膽的取舍，因為上的是第一課時，我把教學重點圈定在第五、六、七自然段，引導學生體會普羅米修斯偉大的獻身精神，從而對普羅米修斯產生敬佩之情。而對眾神的評價則放在了第二課時，這樣削枝強干，突出重點。第一課時我的教學主要體現以下幾條思路：
一、凸顯工具，滲透人文
語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。崔巒老師指出：“語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。讓學生在理解、品味語言中，受到人文關照;在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養。”仔細琢磨文本后，我緊緊圍繞“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”這句話進行教學設計。因為這句話既是普羅米修斯冒著生命危險去取火的思想基礎，又是支持他忍受磨難的精神支柱，在文章中起著承上啟下的作用。我設計了問題“普羅米修斯為人類造了什么福”，促使學生聯系上文，回顧火給人類帶來的幸福，這既訓練了學生的語言表達能力，又讓學生理解了普羅米修斯的行為是正義之舉。接著我再以多個設問句“為人類取來火種，帶來光明，有錯嗎”、“為人類趕走寒冷，帶來溫暖，有錯嗎”，激起學生憤憤不平的情緒，這樣他們便能理直氣壯地讀好“為人類造福，有什么錯”這個反問句。學到這里，我特別注意引導學生抓住句子中的關鍵詞、標點符號、提示語等，從多個角度一層層深入理解句子的意思，體會人物情感，指導感情朗讀，學生的學習就會有效、深入。
在此基礎上，我由“我可以忍受各種痛苦”引導學生讀下文，邊讀邊畫，找出普羅米修斯所承受的痛苦。我的預設是學生可能找到課文中的兩段話，不管他們找到哪一段話，都可以抓住關鍵詞引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，再創設情境，引導學生看圖，想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦。這個設計既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了學生的思維能力，而且把學生帶入了課文的情境中。這時，我又設計了問題：“是什么力量支撐著普羅米修斯?”因為這時候學生的情感已經和課文一起起伏，所以他們一定會說出普羅米修斯的豪言壯語。在此后的教學環節中，我又兩次再現普羅米修斯的話，讓學生進一步感受普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從而使普羅米修斯的高大形象深深植入學生的腦海。這樣的教學，讓學生在學習語言的同時，又受到了人文的教育。
二、自讀自悟，體驗情感
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教學時一定要讓學生反復地讀書，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的情感。基于此，我設計了不同形式、不同要求的讀，使學生每一次讀書都有明確的要求和目的，做到有層次地讀。初讀，采用自由讀的形式，要求讀誰字音，讀通句子。再讀，就要求學生初步把握課文主要內容，知道課文講了一件什么事。三讀，則采用默讀的形式，理解課文內容。在這個環節中，我抓住“普羅米修斯是一個怎樣的神”這個牽一發而動全身的問題，引導學生與文本對話，產生自己的感受。我初步的設計是讓學生自由發言，有一說一，試教后我發現這樣太零亂，失去了課文的憑借。于是我調整了教學手法，改為讓學生用一個詞來表達自己的看法，再從書上找出依據。在學生與文本對話的過程中，我還注意指導學生抓住重點詞語體會人物性格特征，使普羅米修斯的形象更加豐滿、立體。這樣，學生的多元理解與對語言文字的品味緊密地結合起來，理解有根有據。
此外，我還注意創設情境引導學生走入普羅米修斯的內心世界，指導學生有感情朗讀。例如，學習第六自然段，我讓學生自己讀句子，看看哪些詞給自己的感受最深，談談體會。這里，我設想學生會抓住“死死”、“不能動彈”、“不能睡覺”、“風吹雨淋”這幾個詞來談體會。學生暢所欲言后，我再通過演示放大的圖片，引導學生理解“死死”就是一動也不能動，“既不能動彈，也不能睡覺”，那該是多大的痛苦!因為學生全身心地投入，就能夠切身地感受到普羅米修斯遭受的痛苦，他那不屈不撓的精神就越突出，形象就越高大。這時再引導學生有感情朗讀，水到渠成。
三、教給方法，養成習慣
古人云;“授之以魚，不如授之以漁。”教學時，我注意教給學生一定的學習方法，養成學生良好的學習習慣。例如本課是外國文學作品，文中一些外國人的名字較難讀，在原先的設計中，我并沒有注意到這一點，結果試教時，學生讀得磕磕巴巴，既讀不通順，又影響了閱讀的速度。所以我及時改變了設計，在讀完課題后，就告訴他們外國人的名字不好讀，讓學生先找出外國人的名字，多讀幾遍，把它讀通順，這樣就不會影響閱讀的速度了。
在學生初讀課文之前，我設計了一個預習情況的檢查環節，在這兒滲透了預習方法的指導，因為預習是學生最初與文本對話的過程，所以我提醒學生在預習時要把自己感受深刻的詞語、句子做上記號，預習時還要學會查閱相關資料。在整體感知課文時，教給學生把握課文主要內容的方法：要弄清楚每一段講什么，再把每段的內容連起來就是課文的主要內容了。在進行句子教學時，我同伴設計了多種理解句子的方法聯系上下文理解句子;抓住關鍵詞理解句子;邊讀邊想象畫面理解句子等。我還注意教給學生讀書的方法，讓學生抓住有想法的、被感動的句段，深入地思考、體會，讀出自己的感動，講出自己的見解，從語言文字中尋找人物個性，品味語言，學會讀書。
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