江蘇省調研報告

時間：2023-12-16 12:34:41 調研報告我要投稿

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江蘇省調研報告

　　在經濟發展迅速的今天，報告的使用成為日常生活的常態，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編為大家整理的江蘇省調研報告，歡迎閱讀與收藏。

江蘇省調研報告

江蘇省調研報告1

　　調研團隊于早上8：00點抵達江蘇省南通市，第一時間前往蘇北地區調研（江蘇蘇北及蘇中地區為菜籽主產區）。上午東臺市的調研具體取點于曹丿鎮；東臺藍海油脂公司經理、當地菜籽貿易商及農技部門負責人等參與調研。

　　一、調研情況概述

1、油菜籽產情

　　通過調研了解，XX/XX年度東臺地區油菜籽播種面積整體下降；小麥收益回升（XX年小麥實際銷售價格1.20元/斤，小麥畝收益好轉），大棚蔬菜、瓜果種植，樹苗種植等增加成為油菜籽播種面積下降的主要因素；其中小麥播種面積穩中有增，大棚經濟作物擠占油菜籽播種面積明顯；通過當地農業負責人介紹，當地油菜籽播種面積下降約為15—20%之間，我們實地定點調研來看，播種面積也確有下降（圖一）。大豐地區油菜籽種植及生長情況，由于時間關系沒有前往實地調研，但通過與當地菜籽壓榨廠電話溝通了解，其播種面積也與東臺地區類似，下降幅度約為10%，整體生長狀況與東臺地區基本一致。

　　本年度東臺地區油菜花期較往年有所推遲約一周左右，主要因為蘇北地區節后溫度相對較低，但當地農業部門負責人表示，今年油菜長勢整體良好（油菜根莖粗壯），抽薹良好，只要后期溫度如期回升，料本年度單產仍有望達到去年水平。

　　2、東臺地區飼料企業情況概述

　　3月26日下午我們來到江蘇省東臺市康威飼料廠進行調研，并與飼料廠總經理及采購經理進行了溝通，該廠XX年飼料銷量10萬噸，其中水產料占1萬噸，禽料約在6萬噸，水產料賒銷情況較多，且水產養殖效益整體一般，企業沒有擴大水產料市場規模。禽料市場規模較去年有所增長。

　　企業備貨的思路：豆粕看震蕩，工廠庫存約在15—20天，去年約在10—15天左右，成本約在3000元/噸附近，去年同期約在3650元/噸左右，基差合同約占全年用量30%；菜粕備貨至6月份，與去年相同，成本約在2300元/噸附近，去年同期約在3000元/噸附近；ddgs備貨到6月份，成本約在2300元/噸附近；菜粕后期采購意愿謹慎，覺得性價比一般，因此6月份以后的備貨沒有開始；國內ddgs價格上漲后，對后期ddgs價格相對看淡，因此備貨積極性也不高；豆粕多采用基差合同備貨，但由于對后市也相對看淡，因此沒有簽訂大量基差合同。整體來看，企業對相關飼料原料后市相對看淡。

　　對于豆菜粕價差關系他們認為即便比價不合適，配方中菜粕的占比也不會低于10%（正常占比在25—30%），這主要是從飼料品質角度考慮；去年菜粕飼料配方大幅調整到5%以下的飼料也有，但相對都是規模比較小的企業。對水產養殖市場的.評估，他們認為本年度水產養殖基本穩定不會有明顯增長（普水料難有增長，特水料相對較好），主要因為當前魚價依舊較低養殖效益不好且新增塘面有限。

　　二、今日小結

　　1、通過對東臺地區的調研，我們得到的初步結論是，XX年蘇北地區產量將出現下降，主要因素為播種面積下降，降幅約為15%；油菜籽播種面積下降的主要原因為小麥種植收益回升，大棚蔬菜、瓜果類種植收益遠好于油菜籽，擠占油菜籽播種面積；產情方面，本年度蘇北油菜籽整體生長狀況良好（株高65—75cm，去年70—80cm，頸粗略高于去年），花期略有延遲，當前預估畝產約在400—420斤/畝，與去年持平，XX年是蘇北地區油菜籽產量較好年份。

　　2、工廠方面，當前蘇北地區油廠菜油庫存均處于滿罐容狀態，新年度油菜籽托市進行的話，企業需新建罐容（企業對托市政策熱情較高，新建罐容約一個月就可以建成）；當前企業對新年度油菜籽收儲持樂觀態度，但均表示如果托市不展開，自營意愿較差。

　　3、如果油菜籽不托市，按照當前菜油及菜粕價格，菜籽收購價格約在1.70元/斤，這會顯著影響種植戶種植意愿；油廠、貿易商、農戶均認為油菜籽收購價格在2.0元/斤以下，油菜種植面積將會出現顯著下降；這點從棉花種植就可看出，隨著棉花價格下跌，當地棉花播種幾乎絕跡。當地農業部門負責人還表示，即便油菜籽維持在2.40—2.50元/斤收購價格，油菜籽播種面積也將因為勞動力、比較收益等問題，繼續緩慢下滑。

江蘇省調研報告2

　　“一審一助一書”是江蘇司法改革的創新之舉，20xx年XX年7月8日江蘇省高級人民法院在江蘇省職業介紹中心舉行法官助理專場招聘會，面向全國高等院校公開招聘按照合同制管理的法官助理，淮安市中院轄區內有4家基層法院參加了此次招聘會，共招錄合同制法官助理27名。20xx年7月14日，省高院發布了《優化法官助理、書記員等審判輔助人員配置的指導意見》（以下簡稱指導意見）。在“先行先試”的改革精神的感召下，淮安市中院轄區內又有3家基層法院相繼開展了法官助理制度的摸索與嘗試，從資深書記員和助理審判員中選任19名擔任法官助理。截至目前，法官助理的制度在我市法院系統運行已近一年。作為一項全新的制度，法官助理有什么樣的職責定位，其運行的成效和存在的問題又有哪些，都是值得我們分析的問題。

　　一、法官助理的管理模式

　　目前，淮安市各基層法院在法官助理的使用方面，主要有三種管理模式。第一種是依據省高院下發的《關于優化法官助理、書記員等審判輔助人員配置的指導意見》（征求意見稿），對法官助理的工作職責進行明確界定，如開發區法院和盱眙縣法院，將法官助理的工作職責界定為：審查訴訟材料、依法調查、收案、核對相關證據情況，根據法官的授意草擬程序性和格式性法律文書情況等法官交辦的其它審判輔助性工作。

　　第二種是在院庭長參與辦案后，為參與辦案的院領導配備法官助理，專門負責院領導辦案的所有事務性工作，如洪澤縣法院，該院讓招錄的7名法官助理負責院領導辦案的事務性工作如開庭、送達、草擬法律文書等。院領導沒有案件時，法官助理即歸入審判團隊所在庭室，跟隨審判團隊法官開展從事送達法律文書、接待案件當事人等書記員職責范圍內的工作。

　　第三種是將法官助理的管理、使用與書記員混同，不進行明確的職責劃分，安排其承擔與書記員相同的工作職能，如庭審記錄、卷宗裝訂等。

　　二、法官助理的職責劃分

　　受管理模式的影響，各法院在確定法官助理與法官、書記員的職責劃分時也不徑相同。第一種管理模式下的法官助理在職責劃分上明確區別于法官和書記員，即法官助理既非法官亦非書記員，而是作為法官的助理，在書記員之外，為法官提供諸如文校對、裁判文書的草擬、協助法官辦理委托鑒定、訴訟保全、評估、審計等專業性較強的輔助性工作。第二和第三種管理模式下的法官助理名為“法官助理”，實為“書記員”，因其行使的職能與書記員相同，承擔的`職責也與書記員一致，都是為法官在事務性工作方面提供幫助的審判輔助人員。

　　三、法官助理制度的實施成效

　　經過一年的探索和嘗試，各法院在管理、使用法官助理方面積累了一些工作經驗，也收獲了一些工作成效，主要有以下三點：一是在法官助理的使用效果方面，法官助理的引入有效緩解了我市基層法院“案多人少”、“事多人少”的基本矛盾，將法官從事務性工作中解放出來，極大地提高審判工作效能。以盱眙縣法院馬壩法庭為例，XX年度10月21日，馬壩法庭開始審判權運行機制改革，成立“一審一助一書”的審判工作團隊。通過成立審判團隊，馬壩法庭的辦案效率得到大幅提升，該庭助理審判員周天保全年結案442件，副庭長羅德俊結案422件，庭長胡迎陽結案317件，分別居該院XX年個人結案數的第一、二和第七名。二是在法官助理的素質能力方面，由于我市基層法院法官助理的人群主要是高等學校法律專業的應屆畢業生，學歷均在大學本科以上，因而決定了其在專業素養和法律知識結構方面要明顯高于聘用制書記員，能積極融入一線審判工作，認真學習審判輔助工作的技能與方法，展現出良好的團隊協作能力和較高的法學理論水平；三是在審判工作的協調配合方面，吸收法官助理加入審判工作團隊，為審判工作的開展注入了新鮮的血液和能量，形成了“書記員→法官助理→法官”難度依次遞進、職責不斷升級的三級審判工作格局，有利于形成分工明確、職責清晰的現代審判工作模式。

　　四、法官助理制度在運行中存在的問題

　　在法官助理制度實施的過程中存在的問題主要有三點：

　　一是法官助理流失問題值得重視。這一問題主要表現在面向社會招錄的法官助理群體中，由于這些法官助理多是學歷起點較高，綜合素質較強的應屆畢業生，對工資待遇和職業發展的期待值也相對較高，在基層法院無法為其提供滿意的工資待遇和晉升空間時，均不約而同地選擇“離家出走”。截止目前，全市經過招錄的27名法官助理中已有2人辭職，2人參加公務員考試已進入政審階段，其余尚未離開的法官助理也存在見異思遷、人心不穩的情況。

　　二是法官助理與書記員的職責劃分問題仍需進一步明確。法官助理與書記員同屬審判輔助人員，一些法院按照省高院發布的《指導意見》，對書記員和法官助理的職能進行明確區分，幫助法官助理和書記員找準各自的職責定位，法官、法官助理和書記員之間的配合度得到明顯提升。還有一些法院將書記員與法官助理混同管理，導致法官助理和書記員不能明確識別各自的崗位職責，從而造成實際工作中職能交叉或者銜接缺位的情況。

　　三是法官助理的晉升渠道問題有待進一步摸索。周院長指出，“加強正規化、專業化、職業化建設，是建設一支高素質法院隊伍的必然要求”。法官助理作為法院隊伍的重要組成部分，其正規化、專業化和職業化的建設的重要性不言自明。健全法官助理的職業保障，打通法官助理的職業通道，不僅有利于調動法官助理的工作積極性，緩解法官助理隊伍人心不穩的情況，更可為人員科學分類、優化資源配置的改革構想提供強有力的制度支撐和人才保障。

江蘇省調研報告3

　　一、調研背景

　　江蘇省普通高中課程基地于20xx年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經產生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發展的機制。

　　二、基本情況

　　20xx年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發，確立了引領學校發展的特色課程。

　　（一）首批省課程基地的研究領域

　　從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

　　從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數學應用與創新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯合國”“環境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。

　　（二）課程基地區別于其他基地的特征

　　普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發與建設。表1 課程基地與學科基地以及實訓基地的比較

　　普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

　　表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

　　通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發和基地建設的經驗。

　　三、應注意的問題

　　由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現了一些問題，在后續的基地建設中應注意避免。

　　（一）基地投入要注意避免重硬輕軟

　　各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

　　一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實現設計申報之初的目標。

　　（二）課程活動要注意避免空洞低效

　　活動形式是課程內容的載體，恰當的活動形式是課程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。

　　一般來說，課程基地在規劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業教師，未能設計出互動、創新的活動形式，則也難以發揮課程的優勢。

　　（三）課程實施要注意避免被動參與

　　教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發掘潛能。

　　但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現促進師生共進的目的。

　　（四）基地使用要注意避免輻射不力

　　課程基地在規劃時應注意吸收周邊學校優秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發展。

　　若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。

　　四、措施建議

　　進一步豐富課程基地的內涵，創新課程活動形式，激發師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規劃、開發、建設、使用和評價各環節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創新性、人本性、開放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。

　　（一）總體構思課程基地的規劃

　　為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區域內課程基地的建設做一個整體規劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發展優勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現各自的優勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網絡狀分布，如圖３所示。

　　圖3 課程基地規劃的主要形式

　　1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發展。

　　2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

　　3．網狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經驗，有利于優勢互補，共同發展。

　　隨著區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發展的課程基地網絡。

　　（二）全面研討課程基地的開發

　　普通高中課程基地的開發應通過學研互動，孕育優勢課程，培養創新人才。

　　1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發密切結合，把學科研究的新成果適當地融入課程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會發展打好基礎。

　　2．整合知識經驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活——人的現實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經驗整合。在課程開發之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀層面加以分析。

　　3．強化實踐活動。課程基地的開發應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創新意識強的學生得到更好的培養，為他們脫穎而出創造條件。

　　4．突出能力培養。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態思維能力和實驗能力的培養，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協作意識，形成社會責任感。

　　（三）整體推進課程基地的建設

　　1．制定合理的建設發展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發的必要性，也考慮課程實施的可能性。

　　2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

　　3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養他們的創新精神。

　　4．創設開放共享的教學環境。課程基地應依托高校、建立聯盟、利用社區，營造一個開放的.環境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區資源，聯合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯系，培養學生的社會責任感。

　　（四）合理安排課程基地的使用

　　1．開發多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發團隊，自主開發課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態化的課程資源。

　　2．研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經由后續教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。

　　3．開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發、管理的經驗能對同類學校產生輻射效應。

　　（五）科學實施課程基地的評價

　　教育主管部門可建立健全課程基地的發展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環節有效銜接，以考核促進課程基地的動態發展。

　　1．評價的內容方式。

　　（1）評價內容對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發展、體現學校辦學理念、解決學校特色發展等問題的落實。

　　（2）評價方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發展狀況進行多元化評價。

　　2．評價的動態發展。

　　對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發展。

　　（1）實行課程基地任期制課程基地期滿，考核良好可以繼續掛牌。考核不合格的，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發展的前提下，根據實際情況適當調整。

　　（2）促進特色項目持續發展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿后，各基地應根據課程實施情況對特色項目作適當的調整、優化與發展，實現課程基地研究內容系統化的滾動和深化，實現可持續性發展。基地也可選擇與原有特色課程相關的創新項目，不斷創造新的亮點。

　　結束語

　　普通高中課程基地的建設是一項創新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續發展的任務，目前的開發與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規律，在不斷總結經驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。

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