關于小石潭記的導游詞
導語：旅游詞在旅程中增添不少快樂，下面是導游詞參考！
《小石潭記》的導游詞篇一：小石潭記導游詞
各位游客朋友們大家好，今天我很榮幸能夠帶領大家一起去參觀一個奇特而幽清的小石潭。
大家請看我們身邊的這個小山丘，雖然小，但卻是景色宜人。我們要覓賞的小石潭就在它的附近。
現在大家跟著我一起往西走。---好，現在請大家閉上眼睛靜靜地仔細聽，有沒有聽見什么呢？如此清脆美妙之聲是否似玉佩與玉環相互碰撞而發呢？現在就請隨我順著這條小路穿過竹林來一探究竟吧。
大家剛才聽到的如佩環碰撞之聲就是這個小潭的杰作。大家可以看到，這小潭的潭底，是一整塊的石頭，可謂名副其實的“小石潭”。 水中各種形狀的石頭又像什么呢？現在我們要走近小石潭仔細觀賞它的獨特風貌，請大家小心腳下滑。
據說在柳宗元的筆下這個小石潭里大約有一百來條魚，可不知時隔千余年后的今天的石潭里有多少魚呢？有興趣的可以數數吆！由于這石潭水非常的清澈，所以這里的魚兒們看上去好像在空中游動無所依靠。而且太陽光可以直接照到水底，魚的影子就會映在水底的石頭上很是奇妙。
現在請大家順著小潭向西南方望去，----我們看到了一條小溪，這條小溪便是這潭水的源流，大家看這小溪曲曲彎彎，是否像北斗星一樣曲折像蛇行走一樣彎曲啊！溪流的曲折間有的地方看的見，那些泛光的就是溪水，有的地方卻看不見，真可謂“明滅可見”！---再看它的兩岸參差不齊，像犬牙一樣，這是因為多年水流沖擊而形成的。
小石潭不僅潭美，大家看---它周圍的景色也一樣的靜雅幽美，四周被竹從和樹木層層環繞，假如您獨自一人來這里游賞，就會感覺到它獨有的清雅之美，讓人心曠神怡。在這里呆久了，更會感覺到它獨特的魅力。
流傳至今的《小石潭記》便是唐朝的著名文學家柳宗元在此一游而記， 帶著不同的心情游賞小石潭就會有不同的感觸！既然出來游玩就要拋開所有塵世紛擾，放開心胸保持愉快的心情來看我們周圍的一切美麗風景， 接下來請大家繼續游賞其它優美風景，希望大家玩的愉快，再見
《小石潭記》的導游詞篇二：沿途導游詞
沿途導游詞
游客朋友們大家好，這次我們將進行湖南科技學院一日游，現在我們已經來到了永州職業技術學院新校區，離湖南科技學院僅有二十分鐘左右的車程。湖南科技學院是一所經教育廳主管的公辦全日制普通本科院校，學校坐落在素有“錦繡瀟湘”之稱的、文化底蘊深厚的歷史文化名城—永州市。
現在，請大家看向窗外，我們現在經過的是工人文化宮，這里經常會舉行一些節日特別活動，附近的人喜歡在晚上聚集在此進行娛樂一些活動。大家看前面，那是體育館，那里停著從零陵區到冷水灘區的公交車。永州市是一座歷史文化名城，這里有著許多古跡和古建筑，大家看窗外，我們現在經過的是80年代新建的仿古城樓—零陵樓，零陵樓是永州古城的標志性建筑。順著零陵樓往山上走，一次可以看到高山寺，高山寺是永州最早的古寺。前面便是零陵商業街了，這里是零陵區人們經常逛街的一個地方，向著前面左邊這條路走，可以到達人民路，人民路是永州創建國家歷史文化名城而改造的一條古街，街兩旁改造為明清建筑樣式，相較柳子街的原始古街，人民路古街顯得氣勢恢宏。同樣坐落在古城的水晶巷有永州著名特產名泉“醬板鴨”老店，永州老字號，非常出名，有興趣的可以來這邊看看。現在我們經過的是東風大橋，東風大橋始建于1968年11月，橋長352.96米，高28.5米，寬12米，屬二臺橋墩“六孔石”混式平拱橋。下了橋，順著這條路一直走，就可以到達湖南科技學院了，零陵區“柳子”文化底蘊深厚，前面不遠處就是柳子廟景區入口處了，柳子廟是永州人
民紀念柳宗元的場所，國家文物保護單位，始建于宋代，現存建筑為清朝重修，永州有打油詩形容柳子廟“柳子廟，上下兩座廟，老廟了老廟，新廟了新廟”，內有柳宗元漢白玉塑像和《永州八記》木刻圖，還有著稱的“三絕碑”，“三絕碑”因韓愈之文、蘇軾之字、柳宗元之事而名。永州碑刻文化繁盛，廟內還有諸多碑刻，當然在柳宗元紀念館主要體會“惜民”思想。柳子街是因柳宗元搬遷愚溪后逐漸形成的古街，在“愚溪”北岸，是永州市第一批古民居，有一些趣味小店。在“愚溪”當然要去看“小石潭”，著名的《小石潭記》相信大家都學過，“全石以為底”的勝景已被淤泥遮蓋，但兩岸犬牙參差的石頭依舊存在，尤其“愚溪”上游大壩下面。景區西盡頭有“忠孝亭”，是古代皇帝敕建以表彰忠孝之人。 柳子街東邊接“霞客渡”進古城，所謂霞客渡是紀念徐霞客來永州而命名，有一古拱橋。另外“愚溪”橋也是一景點，永州八景之一的“愚溪眺雪”所講就是下雪后在橋上觀雪景的意境。柳子廟與湖南科技學院距離非常近，大家參觀完學校之后，大家可以來這里看看。前面不遠處就是有名的“朝陽公園”了，等下我們也可以去公園里走走。好了，前面便是湖南科技學院氣勢恢宏的大門口了，大家清點好行李，準備下車了。
《小石潭記》的導游詞篇三：小石潭記
26、小石潭記
王燕燕
【教學目標】
1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容
2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣
【教學重點】
1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學難點】
1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2.品味文章情景交融的寫作特點
【教學時數】兩課時
第一課時
【教學過程】
（一）創設情境，導入新課
（二）初讀課文，設疑自探，感知課文。
1、生齊讀課題，明確本文文體
記，是古代一種文體，往往通過記事、記物、記人、寫景來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、走進作者
柳宗元，字子厚，山西河東人，世稱“柳河東”唐代著名的文學家，“唐宋八大家”之一，有柳河東集，永州八記等留存，他的山水游記在中國文學史上具有獨特地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”
3、讀課文，準字音，知文意，探問題。
（1）、請五名同學分別讀每一段，其他同學聽讀在文中圈出易錯、難讀的字。 要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字。
（2）、教師范讀。
（3）、同桌互讀糾錯，正音。
（4）、學生自由朗讀，（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）
（三.）、再讀課文，解疑合探，理解文意。
（1）、 結合課文底下注釋，再讀課文，疏通文意。
（2）、提出不能理解的字、詞、句，先組內解決，解決不了的提出來共同解決。
（四）、理清行文思路，
發現小譚--------潭中景物------小潭源流--------譚中氛圍
（五）、布置作業：1、熟讀背誦課文。2、完成課后練習。
（3）學生自主閱讀助讀提示：
①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）
②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）
④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）
1、生齊讀課題，明確本文文體。
記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的'圣手”“ 游記散文的宗師”。
3、生初讀課文，整體感知。
學習指導：知文意，準字意，曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
篁竹（huáng） 卷石底（quán）為坻（chí）
為堪（kān）參差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）
俶爾（chù）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎochuàng）
③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。
㈢合作交流，研讀賞析
一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優美景色。（方式：小組合作探究）
1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？
2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“___________________的特點概括出來了”的句式回答）。
3、師點撥明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。 ①文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。
4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？
①生合作探究，指名匯報。
②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點知識的鞏固練習：
①請你來幫忙：結合課文內容，為小石潭里的優美景點，寫一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到！）
②同桌之間先互相做導游，選擇優秀者給全班匯報展示，集體評定。
㈣品讀課文，體會情味。
1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。
3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。
寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的進擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。
點撥明確：樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀：要求學生聲情并茂，讀出感情來。
6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生說出勸解柳宗元的話）
㈤課外拓展
1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）
同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！
板書設計：
游蹤特點
（尋）發現小潭： 樹美石奇
小石潭記
唐.柳宗元
（觀）潭中景物：水清魚樂
寓情于景
（望）小潭源流：溪水蜿蜒
岸勢參差
（感）潭中氣氛：凄寒幽寂
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【教學設計】
《語文課程標準》中明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學不僅是一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課程標準對初二學生學習文言文的要求是學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。而評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文。基于此兩點，我確定本課的學習重點，首先要引導學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。
一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。
【授課過程】
一、 情景導入：
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？
生：（齊聲）喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢？
生1：可以開闊眼界，增長知識。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師：的確，風和日麗時，與好友結伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內的一個小石潭。板書課題、作者。
（情景導入，讓學生從自身旅游經歷談起，拉近學生與文本的距離，激發學生對語文學習的興趣，創設輕松融洽的學習氛圍，讓學生形成閱讀期待。）
二、叩響生字之門
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。
學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。（屏幕顯示初讀要求）
師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現在同桌輪讀，糾正字音。 生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。（屏幕顯示重點字詞的注音）
生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。
生齊讀課文。
（通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現”。在這一環節，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。）
三、叩響詞句之門
師：在同桌的幫助下，我們已經成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。（屏幕顯示譯文要求）
學生根據課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。
師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內其他成員吧。
學生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內沒有解決的疑難詞句。
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