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終身成長(zhǎng)讀后感

時(shí)間:2024-06-09 13:17:57 成長(zhǎng)感悟 我要投稿

[精]終身成長(zhǎng)讀后感

  當(dāng)品味完一本著作后,相信你心中會(huì)有不少感想,記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編精心整理的終身成長(zhǎng)讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

[精]終身成長(zhǎng)讀后感

終身成長(zhǎng)讀后感1

  只看書(shū)名,都能給人以滿滿的正能量。并為我們指明了人生的方向。“堅(jiān)持學(xué)習(xí),終身成長(zhǎng)”!再次被樊登老師博學(xué)多才,滿腹才識(shí)的寬廣知識(shí)所折服。樊登老師把東方經(jīng)典國(guó)學(xué)文化與西方學(xué)術(shù)知識(shí)融匯貫通在一起,使人豁然開(kāi)朗。領(lǐng)悟到世界知識(shí)文化大道相同的真理。期間插穿了我們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)的《刻意練習(xí)》《反脆弱》《關(guān)鍵對(duì)話》……等書(shū)籍的知識(shí)要點(diǎn),讓我們?cè)俅沃販貢?shū)中的經(jīng)典。

  書(shū)中開(kāi)篇就給出固定型思維模式的定義:認(rèn)為人的.才能是一成不變的,只相信天賦,自大或自卑,不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式,則是認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng),人與人的差別微乎其微,擁有反脆弱心態(tài),從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓自己強(qiáng)大!還讓我們明白:這是不同兩個(gè)人的思維模式,也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式,所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉,去除固定型思維,讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心,使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的人。運(yùn)用相信,夸獎(jiǎng),鼓勵(lì),思考,不斷的努力,不斷的嘗試,等方法和技巧,經(jīng)由我們的改變?nèi)ビ绊懞⒆雍退恕?/p>

  改變是不易的,誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變,誰(shuí)改變誰(shuí)受益!世界因由我們大家的學(xué)習(xí),而變的更加美好祥和!

終身成長(zhǎng)讀后感2

  人們常常認(rèn)為"天賦"就是能力本身。然而,澆灌這些天賦應(yīng)是不斷的、無(wú)休止的好奇心以及對(duì)挑戰(zhàn)的探尋。

  ——《終身成長(zhǎng)》

  最近,我認(rèn)真地讀了一本關(guān)于心靈成長(zhǎng)的書(shū),書(shū)的名字叫《終身成長(zhǎng)》,這本書(shū)有五個(gè)部分內(nèi)容:

  一、人的兩種思維模式

  二、兩種思維模式的區(qū)別

  三、能力和成就的真相

  四、思維模式在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)

  五、培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式。

  令我印象最深的是作者講思維模式在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)時(shí)其中所舉的一個(gè)案例。

  著名籃球明星邁克爾·喬丹相信大家都很熟悉吧!許多人只知道喬丹是體育界明星,卻鮮有人知道他一路走背后的故事。在高中時(shí),喬丹被校隊(duì)淘汰了。他沮喪地回家向母親傾訴。他的母親說(shuō),那就回校好好訓(xùn)練。從此以后,他每天早上6點(diǎn)離開(kāi)家到校練習(xí)。上大學(xué)時(shí),進(jìn)一步訓(xùn)練防守、控球和投籃各方面的能力。如果輸了比賽,他會(huì)在賽后更加努力練習(xí)。即使贏了比賽,他也會(huì)對(duì)不滿意的地方作出調(diào)整。后,因?yàn)槟挲g原因,他的體力和靈活度不如以前。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,他更加注重協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的訓(xùn)練,以此保持良好的狀態(tài)。他說(shuō),我可以接受失敗,但我無(wú)法接受從不去嘗試。

  作為高速收費(fèi)公路收費(fèi)站最基層的一員,隨著高速公路事業(yè)的發(fā)展,明服務(wù)水平的不斷提升,我們的一舉一動(dòng)、一言一行都直接影響到收費(fèi)站的形象。所以必須在提高工作效率的同時(shí),用優(yōu)質(zhì)服務(wù)塑造良好的窗口形象。首先,要把收費(fèi)業(yè)務(wù)練熟練精。其次業(yè)務(wù)技能要過(guò)硬。最重要的.是服務(wù)態(tài)度要優(yōu)質(zhì)。人們常說(shuō)"干一行、愛(ài)一行",既然選擇了收費(fèi)工作,我們的工作態(tài)度必須始終如一,工作中應(yīng)保持良好的心態(tài),用真誠(chéng)的微笑、彬彬有禮的熱情、明得體的語(yǔ)言和整潔的儀容面對(duì)司乘人員,樹(shù)立良好的窗口形象,展示新時(shí)代收費(fèi)員的明風(fēng)采。

終身成長(zhǎng)讀后感3

  美國(guó)作家卡羅爾·德韋克寫(xiě)的《終身成長(zhǎng)》一書(shū)介紹了固定型和成長(zhǎng)型這兩種思維模式。固定型思維模式相信人的才能是一成不變的;成長(zhǎng)型思維模式相信人的能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養(yǎng)的。初見(jiàn)此觀點(diǎn)我想這種對(duì)錯(cuò)分明的觀點(diǎn)還用寫(xiě)一本書(shū)論述嗎?但隨著章節(jié)的深入,我才發(fā)現(xiàn)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。固定型思維模式讓人更關(guān)心別人如何看待自己,因此擁有這種思維會(huì)讓人急于一遍遍證明自己的能力;而成長(zhǎng)型思維模式讓人更關(guān)心能否提高自己,即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或性情方面有著各種各樣的不同,每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(zhǎng)。

  其實(shí)我們?nèi)粘5?行為都是由思維決定的。優(yōu)秀者同樣可能擁有固定型思維模式,他們認(rèn)為需要不斷地成功證明自己的價(jià)值、天賦等;而成長(zhǎng)型思維模式是真心喜歡挑戰(zhàn),需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提高自己。比如同樣優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在比賽中失利,賽后固定型思維模式的人會(huì)傾向于責(zé)備他人或找借口。不僅僅是運(yùn)動(dòng)員本人,教練員、新聞媒體、粉絲中很多人都是如此。而著名的籃球教練約翰·吾登曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在開(kāi)始責(zé)怪他人之前你并不算是個(gè)失敗者。他的意思是:只要不否認(rèn)錯(cuò)誤就依然可以從你的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。顯然,約翰·吾登擁有成長(zhǎng)型思維。書(shū)中還列舉了大量的類似的例子,比如對(duì)待刻薄嚴(yán)厲的教授、對(duì)待校園欺凌,不同的思維會(huì)怎樣思考,如何應(yīng)對(duì)等。

  作家柳青說(shuō):人生的道路雖然漫長(zhǎng),但緊要處常只有幾步。卡羅爾認(rèn)為人在決定性的時(shí)刻會(huì)選擇讓自己感覺(jué)良好并看起來(lái)完美的道路,放棄那些符合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道路。大到公司、小到個(gè)人均是如此。如果一個(gè)公司都不去關(guān)心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及推動(dòng)事件發(fā)展,反而擔(dān)心別人如何看待自己,這樣的氛圍中勇氣和創(chuàng)新是無(wú)法存活的。個(gè)人如果用成長(zhǎng)型思維就會(huì)有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法,并獲得真正的自信,因?yàn)檎嬲淖孕旁醋杂谒季S模式:已將做好了成長(zhǎng)的準(zhǔn)備。

  在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題時(shí),卡羅爾認(rèn)為應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力過(guò)程,而不是天賦聰明之類。因?yàn)閷?duì)孩子付出的努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行夸獎(jiǎng),可以培養(yǎng)出成長(zhǎng)型思維模式。

  看完此書(shū),我感覺(jué)進(jìn)入一種思維模式,就如同進(jìn)入一個(gè)新世界。而且對(duì)比書(shū)中的例子,我意識(shí)到自己對(duì)不同的事件會(huì)用不同的思維模式。這也是我讀此書(shū)最獲益的地方:原來(lái)我是可以做出選擇的。看,我已經(jīng)學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維寫(xiě)讀后感了。今后我再次遇到腦子短路的時(shí)刻,也會(huì)試著不急于給自己貼標(biāo)簽下定義、評(píng)判自己,而是將自己放入成長(zhǎng)型思維,想想如何改進(jìn)提高、讓事件回歸正軌。

終身成長(zhǎng)讀后感4

  通過(guò)終身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí),讓我們認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)是孕育一個(gè)成長(zhǎng)性的思維模式,而這種思維模式的養(yǎng)成需要的不僅僅是個(gè)人的努力,更是需要全社會(huì)的不斷熏陶,而不僅僅是個(gè)人,企業(yè)也是需要這種思維模式來(lái)保障自身的成長(zhǎng)。

  人是該終身成長(zhǎng),終身學(xué)習(xí)的,學(xué)無(wú)止境,做人是需要一輩子學(xué)習(xí)的,人格的成長(zhǎng)也是無(wú)止境的。它談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,他肯定了我們每一個(gè)人兩種思維模式都是有的,但是某一個(gè)人某種思維模式占主導(dǎo)也是可能的或者是很普遍的。認(rèn)為人的才能是一成不變的,只相信天賦,自大或自卑,不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。

  而成長(zhǎng)型思維模式,則是認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng),人與人的差別微乎其微,擁有反脆弱心態(tài),從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓自己強(qiáng)大!還讓我們明白:這是不同兩個(gè)人的思維模式,也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的.兩種思維模式,所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉,去除固定型思維,讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心,使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。

  有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有我們的人有的能很快的學(xué)習(xí)和改變,而有的人則很難呢?這不僅僅是學(xué)習(xí)能力和方法上的事情,有的人心態(tài)開(kāi)放,思想靈活,有的則是心態(tài)封閉,思想僵化,不容易吸收新的知識(shí),這就是一種思維模式。在工作時(shí)我們的思維模式也要以成長(zhǎng)性思維模式考慮問(wèn)題。固定性思維只會(huì)沿用別人的經(jīng)驗(yàn),無(wú)法提高自己的維修技能。

  我們用成長(zhǎng)性思維考慮問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn)設(shè)備問(wèn)題的多面性,維修設(shè)備時(shí)就能多考慮設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題,是如何發(fā)生的,發(fā)生問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的前兆,如何去解決問(wèn)題。

  人有很重要的一個(gè)要求就是自我發(fā)現(xiàn),自我成長(zhǎng),所來(lái)說(shuō)其實(shí)是很重要的一個(gè)工具。在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中自我成長(zhǎng),只有我們作為企業(yè)的一員不斷的成長(zhǎng),不斷的提高自己的技能,才能給好的發(fā)展提供動(dòng)力。

終身成長(zhǎng)讀后感5

  看到書(shū)名,不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’,不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同,同時(shí)也讓我找到學(xué)習(xí)、前進(jìn)的方向。“堅(jiān)持學(xué)習(xí),終身成長(zhǎng)”!深深地被樊登老師的博學(xué)多才,滿腹才識(shí)的寬廣知識(shí)所折服。

  這本書(shū)談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,并給出固定型思維模式的定義:認(rèn)為人的才能是一成不變的,只相信天賦,自大或者自卑,要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式,則是認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng),人與人的差別微乎其微,擁有反脆弱心態(tài),從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓自己強(qiáng)大,來(lái)肯定自己!還讓我們明白:這是不同兩個(gè)人的思維模式,也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式,所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉,剔除已有的固定型思維,讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心,使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的人。運(yùn)用相信,肯定,夸獎(jiǎng),鼓勵(lì),思考,不斷的努力,不斷的嘗試,然后慢慢的去改變、影響家人、孩子和他人。

  一般每個(gè)人都有的這兩種模式,但大多數(shù)的人都被一種模式所占主導(dǎo)也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì)時(shí)常拒絕溝通,覺(jué)得別人沒(méi)有按照我的處事方式,會(huì)覺(jué)得別人是錯(cuò)的`,我有時(shí)沒(méi)有意識(shí)到,總是會(huì)抵觸批評(píng),有逆反情緒,這就是固定型思維導(dǎo)致的,我明白自己一定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(zhǎng)型思維模式。

  改變是不易的,誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變,誰(shuí)改變誰(shuí)受益!世界因由我們大家的學(xué)習(xí),而變的更加美好祥和!

  以前認(rèn)為,只要父母積極向上,孩子肯定不會(huì)消極怠慢。殊不知是多么幼稚的想法。后來(lái)我明白了,在教育小孩子時(shí),要思考怎樣教,而不是怎么管教?應(yīng)該尊重孩子的言論,允許孩子提出不同的看法。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,父母需要不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的陳舊觀念,用積極的方法引導(dǎo)孩子,不要夸獎(jiǎng)她的天賦,而要欣賞她的努力;不要盲目的批評(píng),而要給出建設(shè)性的意見(jiàn)。人的某些東西的成長(zhǎng)室有時(shí)間的限制和敏感期的,抓住了則事半功倍,錯(cuò)過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告訴孩子,不怕丟臉,珍惜每一次當(dāng)眾出丑的機(jī)會(huì),才得以實(shí)現(xiàn)最終的成長(zhǎng)。

  成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。

終身成長(zhǎng)讀后感6

  矛盾無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式也一樣,存在于我們的日常生活中,形影不離,那我們?nèi)绾问刮覀償[脫固定型思維模式走向成長(zhǎng)型模式呢?人無(wú)完人,一個(gè)人不可能只有成長(zhǎng)型思維模式,也不可能完全是固定型思維模式,就算是古代的圣人也無(wú)法達(dá)到,我們只能慢慢去學(xué)習(xí),慢慢積累經(jīng)驗(yàn),遇到事情時(shí)多一份思考,多一份理解與寬容,那我們就不會(huì)離成長(zhǎng)型思維模式越來(lái)越遠(yuǎn)。我們也不能完全依靠成長(zhǎng)型思維模式解決我們所有的問(wèn)題,但是我們可以知道,我會(huì)因?yàn)檫@種思維模式而擁有不同以往的生活——更加豐富的生活。因?yàn)檫@種思維模式,我會(huì)成為一個(gè)更積極、更有勇氣、更加開(kāi)明的人!

  讀此書(shū)時(shí),我零零碎碎發(fā)表了自己很多個(gè)人想法,每當(dāng)書(shū)中的內(nèi)容市我產(chǎn)生共鳴,我可能就會(huì)情不自禁想表達(dá)心中的一些想法,就像我剛剛說(shuō)的,我喜歡閱讀,在閱讀中我可以無(wú)所顧忌的寫(xiě)出自己心里當(dāng)時(shí)所思所想,在這里沒(méi)有復(fù)雜得人心,沒(méi)有謊言的`欺騙……我在這里找到了自己的一片小天地,可以不用在乎他人的評(píng)價(jià),不用考慮父母的感受,朋友的追問(wèn)……

終身成長(zhǎng)讀后感7

  我們的思維模式——固定模式還是成長(zhǎng)型模式,在很大程度上決定了我們做事的態(tài)度。固定模式保持原樣,自我否定,而成長(zhǎng)型模式促進(jìn)我們積極思考:怎么樣才能達(dá)到我們的目標(biāo)。

  有一句話說(shuō)沒(méi)有你做不到的,只有你想不到的。這其實(shí)也是要打破固有的想法,尋找到新的突破點(diǎn)。思維方式的不同,帶來(lái)的人生體驗(yàn)和結(jié)果是不同的,有時(shí)候甚至是天壤之別。面對(duì)任何的困難,我們要積極想辦法去做,去行動(dòng),在行動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地糾正自己前進(jìn)的方向,向著目標(biāo)奔進(jìn)。有時(shí)候我們對(duì)未來(lái)沒(méi)有設(shè)立目標(biāo),不知道想做什么,這可能是我們沒(méi)有遇到好的老師、朋友,而父母在此方面也不懂,也不可能對(duì)我們提供大的幫助。但面對(duì)這樣的情況,我們可以多讀書(shū),與書(shū)交朋友,從書(shū)中看到并學(xué)習(xí)別人是如何思考改變自己人生的.。別人能做到的,我們也可以做到。設(shè)立目標(biāo),制定可行的計(jì)劃,按計(jì)劃去做,把注意力集中在這上面,你的專注力會(huì)引發(fā)你的大腦思考這個(gè)問(wèn)題,冥冥之中,有力量會(huì)聯(lián)通你的目標(biāo)與行動(dòng)之間的距離,而你所遇到的人和事都會(huì)促進(jìn)你實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。你要有這樣的信念——你一定會(huì)達(dá)成自己的目標(biāo)與愿望,只要你認(rèn)真去做,因?yàn)樗械氖虑槎紨巢贿^(guò)認(rèn)真二字。

  《終身成長(zhǎng)》——愿我們都活到老,學(xué)到老!

終身成長(zhǎng)讀后感8

  人們常說(shuō)“最美不過(guò)書(shū)香氣”,閱讀,可以讓我們跟隨書(shū)中的文字,去感受不同人不同的人生,或者是對(duì)人生不同的理解。每一段文字都展現(xiàn)著他們的期望,每一本書(shū)都會(huì)給我們帶來(lái)力量。

  今天我要和大家分享的是斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授卡羅爾。德韋克所著的一本書(shū),書(shū)名是《終身成長(zhǎng)》。

  書(shū)中寫(xiě)到,人有兩種思維模式,分別是固定型思維模式和成長(zhǎng)性思維模式。

  固定性思維模式的人,認(rèn)為人的才能一成不變。這讓人們時(shí)刻想證明自己的智力、個(gè)性和特征。他們會(huì)把發(fā)生的事當(dāng)作衡量能力和價(jià)值的直接標(biāo)尺。

  而成長(zhǎng)型思維模式。認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng)。雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變。

  作為一名教育工作者,當(dāng)我讀到這本書(shū)的時(shí)候,我感覺(jué)特別受震撼。原來(lái)我們需要成為一個(gè)成長(zhǎng)型的教師,也需要培養(yǎng)孩子擁有成長(zhǎng)型的思維方式。那么,那些人是典型的成長(zhǎng)型思維的人呢。比如說(shuō)喬丹。

  當(dāng)我們提到喬丹這個(gè)人,大家一定會(huì)認(rèn)為,喬丹這么偉大的球員。他的成功是因?yàn)樘熨x,是因?yàn)樗貏e厲害。他一帆風(fēng)順的打到了球神的地位。事實(shí)上你知道嗎,他是一個(gè)連高中球隊(duì),都把他排除在外的人。他回家非常沮喪,跟他媽媽講說(shuō)。球隊(duì)不要我。說(shuō)我的身體素質(zhì)不行。他媽媽說(shuō):“那就練唄”于是,喬丹每天都是拼命的練球,喬丹每次打輸比賽所做的第一件事就是拼命的練球。

  他的運(yùn)動(dòng)生涯在所有運(yùn)動(dòng)員里面都是特別長(zhǎng)的,他有一段時(shí)間去挑戰(zhàn)棒球。在所有人看來(lái),真是瘋了,你有光環(huán),是那么偉大的名人,怎么可能去打棒球,這是多丟臉的一件事。可是,喬丹是一個(gè)成長(zhǎng)型的人格,他認(rèn)為, 這怎么能是丟臉呢?這是我的愛(ài)好,這是我的人生。有什么不行呢。

  隨著他的年齡的不斷增長(zhǎng),喬丹的身體素質(zhì)一定是在下降,但你發(fā)現(xiàn)喬丹在后期打球已經(jīng)不靠身體了,因?yàn)樗粩嗑毩?xí)著自己的技能,讓自己能夠適應(yīng)如今這個(gè)老一點(diǎn)的身體。這就是一個(gè)成長(zhǎng)型的選手表現(xiàn)出來(lái)的偉大之處。

  那么成長(zhǎng)型思維和固定型思維是怎樣應(yīng)用到學(xué)習(xí)上的。

  成長(zhǎng)型的人是不會(huì)死記硬背的,我現(xiàn)在回憶起來(lái)我們上學(xué)的`時(shí)候的很多同學(xué),他們覺(jué)得要把這個(gè)課學(xué)好就是背過(guò),沒(méi)有別的辦法,其實(shí)這種想法就是一個(gè)固定型的心態(tài)的人了。然后,他得出一個(gè)結(jié)論是,我腦子不行,背不會(huì)。你看他其實(shí)沒(méi)有下過(guò)功夫去研究里面的機(jī)理。而是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)的好的人都是因?yàn)楸尺^(guò)了。所以就出現(xiàn)了一種人叫做死記硬背,而真正成長(zhǎng)型的人心態(tài)的人會(huì)去琢磨,會(huì)去想,會(huì)去做過(guò)一遍題之后去歸納總結(jié),會(huì)去思考。這才是他們的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō),他們就是不同的人。

  固定型心態(tài)的人能不努力就不努力,在所有的考試過(guò)程中,只要能夠達(dá)標(biāo)就好。所以,為什么家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境真的是有影響,因?yàn)槟阆胱屢粋(gè)孩子擁有一個(gè)超強(qiáng)的成長(zhǎng)型心態(tài),說(shuō)一個(gè)孩子在一個(gè)特別差的學(xué)校,也能考上清華,北大。或者是哈佛。難度很高。因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)常是對(duì)標(biāo)的。他一對(duì)標(biāo)我已經(jīng)比別人高出來(lái)那么多嗎,那我還需要付出努力嗎,這就是固定型思維的自我就會(huì)出現(xiàn),你已經(jīng)很好了。這時(shí)候這種狀態(tài)就會(huì)成為虛榮。認(rèn)為我很有天分。人們都希望自己和別人不同。在心理學(xué)上叫做價(jià)值感。

  再和大家分享一個(gè)成長(zhǎng)型的書(shū)中案例。

  加菲爾德高中,是洛杉磯的一所低收入學(xué)校,大多學(xué)生來(lái)自貧困家庭。它被認(rèn)為是當(dāng)?shù)刈畈畹母咧兄弧_@里的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí),老師也無(wú)可奈何。杰米·埃斯卡蘭特的出現(xiàn),他用成長(zhǎng)型思維模式,問(wèn)自己,我應(yīng)該怎么去教他們,而不是我能不能教他們。固定型思維方式,能不能教。而成長(zhǎng)型,是怎么教他們。改變了人們的看法。他開(kāi)始教這些孩子大學(xué)水平的微積分。運(yùn)用成長(zhǎng)型思維,他總是思考怎么去教、怎樣才能教得最好,而不是關(guān)注自己會(huì)不會(huì)教、他們能不能學(xué)會(huì)。后來(lái),他不僅教會(huì)了這些學(xué)生微積分,還讓他們?cè)谌珖?guó)數(shù)學(xué)考試中取得了領(lǐng)先成績(jī)。這在很多人看是奇跡。其實(shí)奇跡是成長(zhǎng)型思維成就的。這一事跡,便是電影《為人師表》的原型。

  其實(shí),成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)需要每一個(gè)人去不斷踐行和修正。

  紙上得來(lái)終覺(jué)淺,覺(jué)知此事要躬行。

  所以我特別喜歡這本書(shū)。希望推薦給大家,讓我們共同成長(zhǎng)。

終身成長(zhǎng)讀后感9

  “你的手機(jī),每天都充電。而你,多久充一次電呢。”

  作者在書(shū)中,像我們展示了兩種思維模式,一種是固定性思維,一種是成長(zhǎng)型思維。

  第一種固定型思維:認(rèn)為人的才能一成不變。時(shí)刻想向人證明自己的能力、價(jià)值感和存在感。固定型思維的人認(rèn)為自己有固定的水平,討厭別人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,喜歡把一切責(zé)任推脫給別人,這種思維模式帶來(lái)的結(jié)果是極力掩飾自己的不足,最后變成不愛(ài)學(xué)習(xí)的人。

  第二種成長(zhǎng)型思維:認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng),雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變。成長(zhǎng)型思維的人會(huì)認(rèn)為自身沒(méi)有成長(zhǎng)或者沒(méi)有盡到最大努力,才意味著失敗。遇到挫折和挑戰(zhàn),會(huì)看做是提高自己的機(jī)會(huì),不斷改善和進(jìn)步。這種思維模式帶來(lái)的結(jié)果是可以規(guī)避錯(cuò)誤,一直成長(zhǎng)。

  雖然很不愿意承認(rèn),大多數(shù)時(shí)我是第一種固定型思維模式者。每日重復(fù)做同樣的工作,用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能去證明:我能!懼怕失敗,恐懼批評(píng),只愿意承擔(dān)自己確定性的工作,而不愿意嘗試任何有挑戰(zhàn)性的任務(wù),很多事情還沒(méi)有做可能就會(huì)說(shuō):我不行!長(zhǎng)此以往,在一個(gè)固定崗位上干很多年可能也得不到晉升機(jī)會(huì)。

  固定思維模式者在生活中也時(shí)常會(huì)產(chǎn)生消極想法,比如上學(xué)時(shí)不敢上臺(tái)舉手發(fā)言,怕說(shuō)錯(cuò)了被他人嘲笑、周一早起堵車遲到、開(kāi)會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、自己的意見(jiàn)被領(lǐng)導(dǎo)否掉、晚上回家跟老公大吵一架,會(huì)認(rèn)為今天真是太倒霉了,我這個(gè)人就不會(huì)跟別人溝通,是不是不能勝任這個(gè)工作,老公為什么不包容我等一系列的負(fù)面情緒產(chǎn)生,很少?gòu)淖约荷砩险以颍X(jué)得都是別人的錯(cuò)。而成長(zhǎng)型思維會(huì)怎么想呢?以后要管理自己的時(shí)間,鬧鐘定的.早一點(diǎn),開(kāi)會(huì)時(shí)為什么領(lǐng)導(dǎo)否掉我的意見(jiàn),是不是我表達(dá)的不夠清楚,用不用我找個(gè)機(jī)會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)再表達(dá)一下,或者我從領(lǐng)導(dǎo)身上能夠?qū)W到什么樣的更重要或者更正確的想法,這才是一個(gè)成長(zhǎng)型思維的人思考問(wèn)題的角度。兩種不同看問(wèn)題的角度會(huì)造就兩種截然不同的人生,你喜歡自己做一個(gè)消極的人,還是喜歡做一個(gè)有積極性,會(huì)帶來(lái)正能量的人?

  以后如果再面對(duì)未知的挑戰(zhàn),我會(huì)把我不行換成:我現(xiàn)在可能做不好,但沒(méi)關(guān)系,不斷挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)后會(huì)越來(lái)越擅長(zhǎng)。

終身成長(zhǎng)讀后感10

  本書(shū)對(duì)我的思維的最大的改變認(rèn)清了自己曾經(jīng)是一個(gè)擁有固定型思維模式的人,通過(guò)這本書(shū)告訴我如何成固定型思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維模式。

  卡羅爾在書(shū)中寫(xiě)到,擁有固定型思維模式的人認(rèn)為天賦就是全部,認(rèn)為人與人的能力是固定不變的并熱切盼望成功,成功后感到的不僅僅是自豪,更多的會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感,因?yàn)槌晒σ馕吨麄児潭ú蛔兊哪芰Ρ葎e人強(qiáng)。

  此時(shí),讓我們對(duì)比一下成長(zhǎng)型思維模式的人,他們認(rèn)為個(gè)人的能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的,則個(gè)人的進(jìn)步需要去學(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展自己的才能。

  不可否認(rèn)自己確實(shí)是典型的固定型思維模式的人,去學(xué)習(xí)以及做任何事,甚至打游戲都是在不斷地證明自己的天賦與能力,喜歡裝作一個(gè)輕松可以完成所有事的人、不喜歡提問(wèn)、不喜歡向他人求助……其實(shí)這是一次次故步自封的自我限制,不但是對(duì)自己發(fā)展的限制,看待事物發(fā)展的眼光也會(huì)受到局限。

  比如很有趣的是先前我接觸了一款游戲叫“部落沖突”,但我并沒(méi)有持之以恒地玩下去,因?yàn)槲艺J(rèn)為游戲里不同等級(jí)的資源都是恒定的,所以我理所當(dāng)然的認(rèn)為部落的能力也是恒定的,一個(gè)三級(jí)部落的軍隊(duì)絕對(duì)無(wú)法攻下五級(jí)、甚至六級(jí)的部落。直到有一天,徐哲煒告訴我,他成功得把一個(gè)十一級(jí)的部落夷為平地(他是九級(jí)),并向我展示他是如何布局下兵的、細(xì)節(jié)到每一秒、每一處,策略又是怎么講究的,換作以前,我一定會(huì)不屑一顧,本身對(duì)游戲的興趣就不大,但恰巧那天我讀到了這本書(shū),我驚奇地發(fā)現(xiàn)固定型思維模式在我身上就是這樣運(yùn)作的。

  如何才能改變這種思維模式呢?卡羅爾指出了很多的案例與方法,但是我思索下來(lái)的結(jié)論是:首先最重要的是,我們必須認(rèn)清自己,必須承認(rèn)自己的`普通。承認(rèn)自己普通是一件很了不起的事,畢竟每個(gè)人都希望自己生來(lái)就是特別的——倘若不是天才,也要帶有著一些別的光環(huán)。當(dāng)你覺(jué)得自己普通時(shí)、當(dāng)你覺(jué)得自己并非一個(gè)天才時(shí),你才會(huì)更虛心地學(xué)習(xí)技能、接受他人的建議、不介意向他人求助,更平和地接受失敗與成功,這樣才能更好的挖掘自己的潛能、培養(yǎng)自己的能力。再此,送給我的朋友一句話:“無(wú)暇的信賴心是罪的根源,希望多年以后我們還是認(rèn)識(shí)的我們。”

終身成長(zhǎng)讀后感11

  書(shū)的內(nèi)容,其實(shí)無(wú)非就是兩個(gè)觀點(diǎn):固定型和成長(zhǎng)型思維。但我為什么想不到可以這么分類,或者有這樣的理論存在,能夠來(lái)解釋很多現(xiàn)實(shí)里看到的問(wèn)題,不清楚的問(wèn)題?

  這就是差距。我們往往喜歡鉆到事情本身里面去,而很少跳出來(lái)看事情的本身,所以少了這些觀察和思考,也就很難做出自己的底層思維思考了。

  這本書(shū),看起來(lái)很啰嗦,但可讀性還可以,我屬于比較快速的.跳讀模式,因?yàn)槔锩娴囊恍├訉儆诿绹?guó)的例子,看起來(lái)距離我們很遠(yuǎn),可讀性一般,單位了講述自己理論的情況,還是要拿出來(lái)闡述。

  對(duì)我個(gè)人比較ok的部分是,讓我產(chǎn)生了思考,聯(lián)想了自己現(xiàn)實(shí)的一些問(wèn)題,從而達(dá)到將我心中的疑惑有所解答,這是非常棒的一部分。

  當(dāng)然,我自己同樣屬于兩種思維的人,大多數(shù)情況還真比較傾向固定型思維,但這本書(shū)讓我看到了另外一個(gè)我,這在后面的成長(zhǎng)過(guò)程中,要好好溝通和磨合兩個(gè)思維。

  如果你也喜歡個(gè)人成長(zhǎng),真心的可以建議你,讀讀這本書(shū),當(dāng)作自己的鏡子,看看自己的情況是哪一類型。

終身成長(zhǎng)讀后感12

  敘事者五月共讀書(shū)《終身成長(zhǎng)》,懷著敬畏的心情讀了美國(guó)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》一書(shū),發(fā)現(xiàn)自己是深陷固定思維之中了。

  卡羅爾·德韋克把人的思維分為固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,它們體現(xiàn)了人在應(yīng)對(duì)成功和失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。固定型思維模式的人認(rèn)為人的能力是先天的,失敗是因?yàn)樽陨砟芰τ邢蓿羞@樣的認(rèn)知時(shí),自身便會(huì)刻意回避困難,只挑選相對(duì)較為簡(jiǎn)單容易的事情做,同時(shí)害怕被評(píng)價(jià),缺乏自信。而成長(zhǎng)型思維模式者則認(rèn)為能力主要是通過(guò)后天培養(yǎng)的,他們不畏失敗,認(rèn)為失敗只是自我成長(zhǎng)獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方式,故而,這類人不但不畏挑戰(zhàn),反而會(huì)熱情擁抱挑戰(zhàn),虛心接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步,他們更注重如何激發(fā)自己的能力以做到更好。

  對(duì)照兩種思維模式反思自己,發(fā)現(xiàn)自己是較典型的固定型思維模式,害怕失敗,回避失敗,一旦失敗,便會(huì)懷疑自己,否定自己,同時(shí)也活在別人的評(píng)價(jià)里。怕別人說(shuō)自己失敗,怕別人看見(jiàn)自己的失敗,自己更是不敢面對(duì)失敗。《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)讓我深深的意識(shí)到,自己必須要改變。既然已經(jīng)清楚自己的.情緒來(lái)源,就要學(xué)會(huì)“自救”,那就是學(xué)會(huì)培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。

  最近發(fā)生的評(píng)蒙陽(yáng)名師一事使我很好的明白了成長(zhǎng)性思維對(duì)自己成長(zhǎng)的意義。學(xué)校名額少,要評(píng)的人多,我總覺(jué)得自己這能力,和他們沒(méi)得拼,自己肯定評(píng)不上,要不以后再評(píng)吧,這次就算了。固定思維模式讓我退縮。可有時(shí)候自己也想,自己在學(xué)校成績(jī)也是不錯(cuò)的,應(yīng)該要試一試,說(shuō)不定就能評(píng)得上了,成長(zhǎng)性思維模式讓我努力去試試。是什么導(dǎo)致我有放棄評(píng)選的想法?主要是自我懷疑、否定的固定思維模式使得自己當(dāng)時(shí)差點(diǎn)放棄這一次機(jī)會(huì)。其實(shí)這也是在自我教育,告誡自己應(yīng)該要接受挑戰(zhàn),不放棄,即便受挫,亦可以卷土再來(lái)。每日自省,告訴自己,再難的事,踏步去做,最壞的結(jié)果無(wú)非就是失敗,失敗了還可以從中得到經(jīng)驗(yàn),為下次的勝利增添籌碼。那么,自己還有什么可害怕的呢?

  每天勤勤懇懇的人那么多,可真正做出成績(jī)的人卻寥寥可數(shù)。其中的決定性因素不在于我們付出了多少努力,而是在思維層面上,是否具有成長(zhǎng)型思維模式。于我而言,在遇到事情時(shí),不是先入為主地認(rèn)定自己這能力肯定做不好,“不給自己貼標(biāo)簽,不對(duì)自己失去信心。即使沮喪,也準(zhǔn)備好了去承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),直面挑戰(zhàn),繼續(xù)為此奮斗。”相信原本存在的固定型思維會(huì)漸漸讓位于成長(zhǎng)型思維,思及此,內(nèi)心激動(dòng)澎湃,相信信念指導(dǎo)行為,行為衍生結(jié)果。《終身成長(zhǎng)》,終生受益!

終身成長(zhǎng)讀后感13

  這周讀的書(shū)是一本有關(guān)心理的書(shū)籍。

  本書(shū)的作者是卡羅爾、德韋克博士,他是人格心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一,他的著作被世界教育聯(lián)誼會(huì)選為年度好書(shū)。

  在最成功的數(shù)十年研究后,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾德偉克發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。他在本書(shū)中表明我們獲得成功并不是能力和天賦決定的,更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式,固定型與成長(zhǎng)型。它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗,成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認(rèn)為才智和努力哪個(gè)重要能力是否通過(guò)努力改變決定了你是否滿足于既有成果還是會(huì)積極探索新知?只有用正確的`思維模式開(kāi)的問(wèn)題,才能更好的達(dá)到人生和職業(yè)目標(biāo)。等會(huì)可結(jié)實(shí)的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母,老師,運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用,并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。通過(guò)了解自己的思維模式,并做出改變,人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和在任何領(lǐng)域內(nèi)取得成功,都需要得抗壓力。

  但是有來(lái)講一下具體的兩種思維模式有哪些表現(xiàn)。

  實(shí)際上,固定型思維模式者希望在進(jìn)行任何學(xué)習(xí)之前,能力就可以自動(dòng)展現(xiàn)。歸根結(jié)底,如果你有能力,你就是有如果你沒(méi)有,你就是沒(méi)有。對(duì)于估計(jì)其思維模式者來(lái)說(shuō)。這句老話。未來(lái)的你比現(xiàn)在的你更優(yōu)秀。第四位模式者并不接受未來(lái)的完美,他們必須現(xiàn)在就達(dá)到完美。固定形式為模式中當(dāng)下的完美,是如此重要。這是因?yàn)橐淮螠y(cè)試或者1室評(píng)估可以成為對(duì)你適用終身的評(píng)判。這里可以舉一個(gè)例子。20年前五歲的洛雷塔,而家人搬到美國(guó)幾天以后,媽媽帶她來(lái)到新學(xué)校,當(dāng)時(shí)學(xué)校立即對(duì)洛蕾塔進(jìn)行了一次入學(xué)測(cè)試,接下來(lái)他進(jìn)入了學(xué)前班,但并不是尖子班,誰(shuí)有時(shí)間的流逝,雖然洛雷塔被升到了尖子班,并直到高中畢業(yè)都在這個(gè)班里,并在這個(gè)過(guò)程中獲得了很多學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng),但他從未感覺(jué)自己屬于這個(gè)群體。測(cè)試讓他深信不疑,他的能力被下了定論,他認(rèn)為那是固定的,他不是一個(gè)真正的兼職生,她并不在乎她那時(shí)只有五歲。這就是固定型思維模式的表現(xiàn)。具有固定型思維模式的學(xué)生不僅相信這個(gè)測(cè)試可以測(cè)量一項(xiàng)重要的能力,而且相信堅(jiān)定的相信該測(cè)試可以測(cè)出他們有多聰明,還可以測(cè)出他們長(zhǎng)大后會(huì)有多聰明。成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生。他認(rèn)為這項(xiàng)測(cè)試是為了測(cè)試一項(xiàng)重要的能力,但他們并不認(rèn)為該測(cè)試可以測(cè)量出他們有多聰明,他們當(dāng)然也不認(rèn)為這個(gè)測(cè)試可以告訴他們自己長(zhǎng)大以后會(huì)有多聰明。這里我只要講了是一些固定型思維模式的表現(xiàn),對(duì)于成長(zhǎng)型思維模式的展現(xiàn),沒(méi)有太詳細(xì)的介紹。未完待續(xù)。

終身成長(zhǎng)讀后感14

  我小時(shí)候就聽(tīng)人常說(shuō)“活到老、學(xué)到老”,但對(duì)這句話理解并不深刻,直到我遇到《終身成長(zhǎng)》,我才意識(shí)到成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。

  現(xiàn)在,我已不再年輕,而且已到了不愿老得太快的時(shí)候了。回顧自己的大半生,常常都會(huì)用“如果當(dāng)初……,我會(huì)……”句式。因?yàn)椋仪猩眢w會(huì)到:

  1、雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變的。

  2、雖然失敗是痛苦的',但它只是一個(gè)你需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。你能從失敗和挫折里受益,讓自己變得更強(qiáng)大。

  3、沒(méi)有人是永遠(yuǎn)成功的,成功意味著拓展自己的能力,這需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

  《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)從生理層面上對(duì)具有不同思維模式的人的腦電波進(jìn)行了分析,科學(xué)的角度論述了學(xué)習(xí)才是第一要?jiǎng)?wù)。

  目標(biāo)明確,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,并樂(lè)于向同伴學(xué)習(xí)的人,學(xué)習(xí)成績(jī)更高。他們注重學(xué)習(xí)方法,善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律,并能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn);他們即便在某次測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不好,下次也會(huì)努力趕上。挫折能給人以動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),讓你變得更好。成功來(lái)源于學(xué)習(xí)、努力和自我提高。

  這樣的人若作為領(lǐng)導(dǎo)者,他們的世界里充滿了明亮、包容和正能量。無(wú)論看待自己或他人,他們都相信人具有發(fā)展?jié)撃堋?duì)他們而言,經(jīng)營(yíng)公司不是為了突顯優(yōu)越,而是為了促進(jìn)自己、員工和整個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)。

  一個(gè)人若達(dá)到這樣的境界,面對(duì)不可避免的衰老,必將再次煥發(fā)生機(jī)吧?因?yàn)椋恳惶欤瑢?duì)于他,都蘊(yùn)含著新的希望,都充滿了無(wú)限的可能。

終身成長(zhǎng)讀后感15

  最近有幸拜讀了《終身成長(zhǎng)》一書(shū),這本書(shū)是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在對(duì)成功的數(shù)十年研究后,發(fā)現(xiàn)得思維模式的力量。她在《終身成長(zhǎng)》中表明,我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的,更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。

  她介紹了兩種思維模式:固定型與成長(zhǎng)型,它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認(rèn)為才智和努力哪個(gè)重要,能力能否通過(guò)努力改變,決定了你是會(huì)滿足于既有成果還是會(huì)積極探索新知。只有用正確的思維模式看待問(wèn)題,才能更好地達(dá)成人生和職業(yè)目標(biāo)。

  德韋克揭示的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用,并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。作為一名教師,我們更應(yīng)該通過(guò)了解自己的思維模式并做出改變,能以最簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

  固定型思維模式的老師, 不在乎孩子的興趣和潛能,只要求孩子達(dá)成他們所期望的成就。否則, 孩子在他們眼中, 好像失去了該有的價(jià)值。擁有成長(zhǎng)型思維模式的教師, 應(yīng)該不僅給孩子設(shè)定個(gè)奮斗目標(biāo), 還應(yīng)該給孩子成長(zhǎng)的空間他們尊重孩子的興趣, 重視孩子擁有完整的人格, 鼓勵(lì)孩子以自己的方式活得更好。

  作為老師,應(yīng)該掌握稱贊的方法。稱贊孩子的方式, 將塑造他們的思維模式。對(duì)的稱贊方式, 不是去夸獎(jiǎng)孩子的能力, 而是去關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。不是夸他們聰明, 而是要肯定他們付出的努力。比如這樣夸獎(jiǎng):“你的進(jìn)步說(shuō)明你真的.很努力。你反復(fù)復(fù)習(xí), 劃出重點(diǎn), 一遍遍做測(cè)試。你的方法確實(shí)奏效了”。書(shū)中有對(duì)夸獎(jiǎng)做出陳述,注重對(duì)能力的夸獎(jiǎng):會(huì)讓人容易陷入了固定型思維模式,會(huì)對(duì)有挑戰(zhàn)性、可以從中學(xué)習(xí)的新任務(wù)表示拒絕,因?yàn)椴幌胱鋈魏慰赡鼙┞蹲约喝秉c(diǎn)的事,以避免別人對(duì)自己的才能提出質(zhì)疑。注重對(duì)努力后的夸獎(jiǎng):有90%的人希望可以挑戰(zhàn)可以讓他們學(xué)到新知識(shí)的新任務(wù),因?yàn)槔щy意味著“付出更多努力” 。“這個(gè)孩子是藝術(shù)家,那個(gè)是科學(xué)家”。請(qǐng)記住,你這樣說(shuō)并不會(huì)幫助他們,即使你可能是在稱贊他們。記得我們的研究,對(duì)孩子的能力進(jìn)行夸獎(jiǎng)會(huì)讓他們的智力測(cè)驗(yàn)得分降低。換一種屬于成長(zhǎng)型思維模式的方式去夸獎(jiǎng)他們。

  當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí), 老師應(yīng)該對(duì)挫折表現(xiàn)出興趣, 引導(dǎo)孩子面對(duì)趕上。而具有固定型思維模式的學(xué)生, 如果考得不好, 他們的分?jǐn)?shù)就很難提高。在學(xué)習(xí)方法上, 具有固定型思維模式的學(xué)生像吸塵器一樣, 試圖背下所有東西。擁有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生, 則注重學(xué)習(xí)方法, 善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律, 并能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。教師要運(yùn)用自身思維模式,盡可能引導(dǎo)學(xué)生往成長(zhǎng)思維模式發(fā)展。

  此外,老師要重視孩子對(duì)知識(shí)的深入理解。在教學(xué)中, 老師需要關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)的深入理解, 避免讓學(xué)生死記硬背。相關(guān)研究表明, 如采老師幫助學(xué)生深入理解知識(shí), 他們會(huì)更相信能力是可以發(fā)展的。

  我們沒(méi)有誰(shuí)是完全的固定型思維模式者,或是完全的成長(zhǎng)型思維模式者,每個(gè)人都是二者的結(jié)合體,只是有些人偏向哪一方面的更多而已。我們要不斷地成長(zhǎng),那么有什么樣的思維模式就起著關(guān)鍵的作用。成長(zhǎng)型的思維模式,能夠明確目標(biāo),不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,并樂(lè)于向他人學(xué)習(xí)。在遇到問(wèn)題時(shí),更多的關(guān)注點(diǎn)是在如何解決問(wèn)題上,并不斷地在經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題、困難、失敗、成功等方面尋找其規(guī)律,并從中吸取經(jīng)驗(yàn);從而在接受、觀察、命名與教育去建立自己的成長(zhǎng)型思維模式,進(jìn)而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

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